基于項目驅動的工程招投標與合同管理課程教學改革

龐朝暉 彭彩紅 谷淡平 彭春艷

(湖南工學院，衡陽 421002)

]近年來國際工程教育最流行的教育模式是CDIO工程教育模式，CDIO是按照工程運行模式由構思 ( Conceive ）→設計（ Design）→實現（Implement）→運行（Operate）四個環節組成[1-2]。CDIO工程教育模式應用于教學是以工程規劃設計到使用的生命周期為研究載體，在探究式課堂教學和實踐教學方法上，植入實際項目，通過項目的鍛煉來培養學生的學習興趣，提高學生的工程動手能力，提升學生的團隊合作精神。CDIO工程教育模式主張通過“學中做，做中學”的實踐教學模式，有機地將專業課程群進行了聯系。國內應用型本科院校越來越重視基于CDIO模式的人才培養模式改革，優化課程體系，改革教學模式，以此來滿足社會需求對工程技術人才的需要[3-4]。

2.傳統工程招投標與合同管理課程教學體系存在的問題

2.1 學生學習的主動性不強

學生學習的主動性不強究其主要原因是學習的過程沒有目標和壓力，學生在學習的過程中被動式地接受教育。其次傳統的教學方法也使得學生失去了學習的動力，傳統的《工程招投標與合同管理》教學環節往往采用講授法，講授的重點往往是關于招投標的概念和合同的條款，而忽視實際工程中招投標注意的事項以及對各類合同的有效管理。其實學生對知識的興趣更趨向于“生活性、真實性、情節性和個人傾向性”，因此知識只有在與情景產生衍生性關系時才有價值[5]，學生對知識的主動性學習必須結合需求的環境。

2.2 教師的主導作用缺位

在講授的時候，個別老師往往把教學理解為講經布道的過程，忽視了學生才是課堂的主角，學生學習的主動性被扼殺，教師的教學過程墮落為知識的推銷場所，致使知識像商品一樣淪為無用。教師的主導作用不是在教育的知識時木偶式地支持教學活動，而是應該將這些知識與具體項目“編織”在一起，進而形成一種社會需求。這樣，教師教育的重心就發生了從理論到經驗、從知識到實踐、從專家話語到案例課例的轉變[6]。

2.3 課程群的承啟關系不清晰

工程招投標與合同管理課程是工程管理專業綜合性最強的課程，是以建筑制圖、建筑工程施工組織、工程經濟學、工程項目管理、工程估價、管理學原理和建筑法規等課程為基礎組成的課程群。課程之間的聯系千絲萬縷，先修課程的教學老師如果沒有把握好課程的知識結構和知識范疇，勢必會出現重復，重復的教學內容往往會大大地激發學生的厭學情緒。

3.項目驅動式教學體系構建

3.1 優化工程招投標與合同管理課程群

工程招投標與合同管理課程群的結構圖如圖1所示。

工程招投標與合同管理課程分為工程招投標和合同管理兩大塊，工程招投標的重點為商務標和技術標，與商務標相關的先修課主要是建筑制圖、工程估價、工程經濟學及建筑工程施工技術，通過讀懂圖，確定工程量，結合定額標準，作出合理的投標報價；與技術標相關的先修課主要是建筑工程施工組織和工程項目管理，通過先修課掌握工程的進度控制和質量控制的基本措施和方法。合同管理的先修課重要是建筑法規和管理學原理。在開展教學時必須了解課程群之間的聯系，明確每一門課的課程結構和教學范疇，優化課程群的教學計劃。

圖1 工程招投標與合同管理課程群的結構圖

3.2 項目驅動式工程招投標與合同管理教學體系構建

項目驅動式工程招投標與合同管理教學體系構建如圖2所示。

該體系分為四層，包括：基礎層、應用層、實訓層和目標層。其中基礎層是整個項目實施的基礎條件，包括施工技術知識、管理知識、經濟知識和法律知識。只有掌握基礎層所要求的知識才能實現應用層的設計或管理。而實訓層是綜合項目實施的單項技能訓練模塊，通過招投標文件的訓練、開評定標的工作訓練、擬定合同條款及合同管理工作訓練等單項技能模塊的訓練，進而完整實現綜合項目。

頂層是目標層，通過綜合性的項目鍛煉，實現學生的能力目標、知識目標、素質目標的提高：其中能力目標包含工程招標文件編制及工程招標組織能力，參加工程投標能力，合同策劃、簽訂和管理管理能力，技術文件撰寫能力，協調人際關系的能力；知識目標包括建設規范和相關規程及《招標投標法》等其他相關法律知識，建筑工程招投標工作及招標程序知識，建筑工程合同組成及合同管理要求知識，施工索賠知識；素質目標包括有團隊協作精神、創新精神等素質。

圖2 項目驅動式工程招投標與合同管理教學體系構建圖

3.3 基于項目驅動教學體系的實施

根據本課程的教學目標，為實現教學體系的頂層的目標，按照整個項目的招標工作任務、投標工作任務、開評定工作任務、合同管理工作任務，將教學班級分為 8個組，每個組成員為完成本組的任務相互配合，通過自學或溫習相關的知識、組織材料實現項目化教學。具體實施內容如圖3所示。

圖3 基于項目驅動教學體系的實施過程

在作好項目驅動的教學體系，背景項目的選取是非常重要的，一是必須是實際工程項目，二是最好在建且教學地點不遠的項目，這既滿足學生對真實工作環境的需求，方便現場采集資料，有利于激發學生的學習興趣，又可滿足實訓教學內容有效地響應課程教學的培養目標。招標工作任務 2組同學，一組確定招標方式、發布招標信息和完成資格預審，一組編制招標文件；投標工作任務4組同學，4組同學按照招標文件編制各自的投標文件，重點是突出投標策略與投標技巧的應用；開評定工作任務 1組同學，工作的內容包括組織投標預備會，組織開標、評標、評標，發布中標通知；合同管理工作任務 1組除協助中標組與招標組擬定合同條款，簽訂合同外，更重要地是把握全面履行合同管理的過程中如何確定索賠事項，如何編制索賠報告，如何實現索賠成功。

在項目導向和任務驅動的《工程招投標與合同管理》教學過程中，學生是整個教學過程主體，學生在學習的過程中既要主動自學，又要有創造性地思考相關的法律法規在招投標及合同中的應用，達到規避風險和保護自身的權益。課程教學的第一堂課教師把任務分配好，在課程結束前留一個星期集中召開模擬評標的現場會，會后各小組把自身的問題和經驗進行總結。教師的作用主要是指導和咨詢，在模擬評標的現場主持工作，但是對專業教師要求更高，不但要有較強的臨場應變能力，更要有把握好實訓內容和現場的管理經驗，所以從事基于項目驅動教學體系的實施教師一般是“雙師型”教師。

4 結束語與展望

在《工程招投標與合同管理》課程教學改革中以項目為導向，以任務為壓力，不僅能夠大大地激發學生的學習興趣，而且通過實踐項目的模擬實習，提高了學生在教學過程中的參與度，使學生的主體地位得以實現，學生職業能力的得以強化。在教學的過程存在的問題與困難仍需進一步解決，特別是理論教學的案例式教學的案例對實際項目的導向性如何解決，所以對于《工程招投標與合同管理》這類工程性較強的課程教學改革探索依然顯得任重道遠。

[1]陶勇芳,商存慧 CDID 大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究,2006( 11) :81-83

[2]張慧平,戴波，劉娜，等.基于CDID教育理念的自動化課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報,2009(31):138-141

[3]顧學雍.聯結理論與實踐的CDIO——清華大學創新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究,2009( 1):11-23

[4]王天寶,程衛東. 基于CDID的創新型工程人才培養模式研究與實踐[J].高等工程教育研究,2010( 1) :25-31

[5]王凱.教育敘事:從教育研究方法到教師專業發展方式[J].比較教育研究,2005（6）:28-32

[6]龍寶新,郭嬋英.論當代教師教育變革的范式轉向[J].教育理論與實踐,2009(29):53-56.