嘔心孕育殘花開

唐林川

摘要：師者，傳道授業(yè)解惑也。作為一名教師，如何將“人生之道”傳給學生，這是每一位教育工作者必須面臨的問題，作為一位21世紀的師者，由于面對的個體多數是獨生子女，而在所教學生當中，還有一個特殊的群體——“學困生”，所以肩負的任務便更加艱巨，尤其是作為班主任，能否轉變“學困生”的思想工作，將關系到班集體的好壞，在長期的教育教學實踐中，我深深地感受到，要做好“學困生”的思想轉變工作并不難，關鍵的一條是教師要有廣博的師愛。傾注真心真愛，讓殘損的花兒迎風綻放。正所謂：嘔心孕育殘花開！

關鍵詞：學困生;師愛

“玉不琢不成器，鐵杵不磨不成針”。我們搞教育工作的也如琢玉成器，磨杵成針一樣，為建設有中國特色社會，培養(yǎng)跨世紀建設人才而苦心“琢磨”。

玉有軟有硬，鐵杵有長有短。學生由于接受能力、理解能力、應用能力等非智力因素的影響，故有“學優(yōu)”和“學困”之分。硬玉難雕，長杵難磨，“學困生”的轉化，也是相當復雜的。因此，要做好學困生的轉化工作，首先得分析學困生的表現及其形成原因，依據他們的心理特點，采取行之有效的措施，促其轉化，譬如“正面引導、揚長避短”。正面引導就是對學困生思想問題進行正面疏導、啟發(fā)，調動學生接受教育的內部動力，用積極因素去克服消極因素。曉之以理、動之以情、持之以恒，擺事實、講道理，幫助學生分清是非，提高認識并具體指出前進目標。即使學生一時想不通，堅持錯誤的看法，教師也不能急躁，而要耐心地教育和等待。以平等的態(tài)度、真摯的感情、良好的情緒，用“愛”的暖流去接近這些學生，使他們在潛移默化中體會這種“愛”，為之感動，使其心靈復蘇，達到質的飛躍。如下是筆者實踐中的些許淺見。

一、用愛心打開學生心扉

我很欣賞“沒有愛就沒有教育”這句話，作為教師，應信任、尊重學生，特別應尊重學困生，要注意對學困生的感情投資，對學困生施以厚愛、嚴慈相濟。在我從教近十載來的教育教學工作，我覺得愛是第一位的。因為愛是人的一種積極向上的高尚情感，愛能喚起學生自尊、自信、自強的信心，愛對于激發(fā)他們的求知欲、開發(fā)智力、轉變思想、陶冶情操、塑造他們的心靈，具有極大的激勵作用。只有真誠的熱愛學生，對學生寄予厚望，學生才會打開心扉，激發(fā)出愛的火花，從而樂于接受你的教育。正所謂親其師，才能信其道。愛是無聲的語言，它能扣響學生的心弦。而學困生就像喝奶的嬰兒，更需要關愛、理解和寬容，只要我們發(fā)自真心，愛得深、愛得實，學困生也會茁壯成長起來的。

二、愛心樹立學生的信心

學困生經常受到歧視，遭到冷遇，受到批評，往往有壓抑感和對立情緒。內心世界充滿自卑和自尊的矛盾。對老師往往懷有戒備心理，對同學討厭多于親近，但內心深處卻渴望得到老師和同學的理解和信任。因此，對待學困生，班主任要和顏悅色，推心置腹地談話，不可嘲笑，揭人之短，更不可用過激的語言挫傷學困生的自尊心。作為班主任應該注意發(fā)現學困生的閃光點，及時表揚他們的每一點進步和成績，為他們創(chuàng)造條件去發(fā)揮特長，重塑人格與自信。

三、用愛心促進學生轉化

學困生的轉化是教師的一項艱巨的工作，要轉變學困生，首先要了解他們的心理，然后再根據不同的心理、不同的情況、采用不同的方法對癥下藥，使他們逐漸縮小群體差距，轉化為正常的學生。班主任要嚴格要求，嚴格管理學生，不能忽冷忽熱，忽松忽緊。要對每個學困生了如指掌，耐心、細致地因人施教。其實學生的心理本來就是純潔良好的，看一個教師怎樣以情理去感化他，誘導他，即使是一個頑童他的心靈卻也是純潔無瑕的，不能怨他走向人生的斜路。

“精誠所致，金石為開”。在老師的精心培育和同學們的大力幫助下，我班的幾位學困生都不同程度地改掉了存在的缺點，變得熱心、上進、文明守紀，成績也有很大提高。

四、用愛心喚起學生共鳴

有愛的付出，才會有愛的收獲。只要對學困生賦予真愛，讓他們感受到愛的溫暖，才會產生愛的效應，才會激發(fā)出師生感情的共鳴。

教師是園丁，學生是育苗，如果不細心去觀察每一株幼苗，盡心盡責將這些幼苗滋潤扶正，就會枯黃，失去芬香，這時我認為我們的教師就是真正的誤人子弟了。

教師對待學生的錯誤，恰如一把利劍的雙面：它可以割破學生的心，留下永恒的傷疤;也可以從中“崛起生命的新水源”。

為此，教師面對學生的錯誤應采取“正面引導、揚長避短”的教學原則。正面引導就是對學生的思想問題進行正面疏導、啟發(fā)、調動學生接受教育的內部動力，用積極因素去克服消極因素。曉之以理、動之以情、持之以恒，擺事實、講道理，幫助學生分清是非，提高認識并具體指出前進目標。即使學生一時想不通，堅持錯誤的看法，教師也不能急躁，而要耐心的教育和等待。以平等的態(tài)度、真摯的感情、良好的情緒，用“愛”的暖流去接近這些學生，使他們在潛移默化中體會這種“愛”，為之感動，使其心靈復蘇，達到質的飛躍。

從心理學角度分析，往往愛犯錯誤的學生會長生一種“失寵感”。教師應清楚每個學生都有優(yōu)缺點。它們在一定條件下是可以轉化的。依據這一特點，教師應重視發(fā)揚學生的優(yōu)點、克服缺點即揚長避短。

當然，對學生的優(yōu)缺點應一分為二、用發(fā)展的眼光去看待，及時發(fā)現學生的“閃光點”并給予熱情的表揚。這樣，學生會認為老師是公正的，自己過去錯怪了老師，處于一種積極向上的思想狀態(tài)，這時，他們就會自覺克服缺點或愿意接受老師的批評教育，激起自愛、喚起改正錯誤的信心，使這一微弱的“火花”燃成熊熊烈火。

相反，如果教師用一成不變的眼光對待學生，即使做了好事也不理不睬，學生會覺得反正是教師眼中的“壞學生”，便自暴自棄，可能錯誤會越犯越大，最終不可收拾。

總之，“樂于耕耘育棟梁”。要做好“學困生”的轉化工作，作為人類靈魂的工程師，必須以滿腔的熱情去愛學生，用廣博的師愛去架起一座師生之間的情感橋梁，用濃濃的愛泉去滋潤他們成長，用愛的暖流融化他們心底的堅冰，只有這樣，才能使他們看到希望，奮起直追，使“學困生”徹底走出“困”境，成為身心健康，對國家，對社會，對人民有益的人。為人師者，切記：嘔心孕育殘花開！