曲徑探幽入信息技術應用之佳境

周 艷

（華容縣馬鞍山實驗學校 湖南岳陽 414200）

教育信息化是對學校教育教學的一場深刻革命，由“坐而論”到“起而行”，這個過程充滿曲折卻又驚喜不斷。從教育教學的方式方法、溝通手段、先學后教的理念貫通，到校園文化建設的科學規劃，學生行為習慣的養成，德育活動的創新，學生校園文化生活的繁榮，安全管理的細致無縫，再到學校的備、教、批、輔、考、訓、研等教學常規工作，以及后勤服務保障等，都發生了質的變化。

湖南省岳陽市華容縣馬鞍山實驗學校在教育信息化建設中，在信息技術的應用上，從最初完成“三通”而成為享譽省內外的“華容樣本”，到如今轟轟烈烈地融合應用而成為“探索先鋒”，已經走過了近3年時間。如何有效推進教育信息化，堅持轉變觀念是前提，平臺建設是基礎，制度建設是保障，應用驅動才是核心與關鍵。我們的著力點是：堅持應用驅動原則，以問題為導向，深入探究信息技術應用效能，提高教育教學質量，提升學校管理水平。有一種美好叫“美酒飲至微醉后，好花看到半開時”，在信息技術應用的不斷深入探索中，我們收獲了“溪回谷轉愁無路，忽有梅花一兩枝”的驚喜，它的魅力激勵我們以強烈的自覺性去追求進一步促進信息技術與教育教學深度融合的完善之道。

一、以應用為基點，發揮信息技術的效用

應用案例1：信息技術應用使教學最優化

我校語文組的教研活動均采用網絡在線教研。教師在課前搜集教學資源，準備好各自教案、課件提交給備課組，然后備課組教師在網絡上對已搜集的教學資源進行篩選整合，編寫制作最佳教案和課件，實現真正意義上的集體備課。

語文課堂教學中，信息技術得以廣泛應用。譬如，在感知課文時，教師播放與課文配套的動畫朗讀視頻；對課文進行重點分析時，將重點詞語配以鮮活的圖片，加深學生的認識與理解；在字詞教學特別是筆順教學中，利用一體機屏幕既可以連續書寫，也可以分筆書寫，還可以在屏幕上展示指導孩子們怎樣把字寫好的竅門提示。信息化手段的充分靈活運用，使得語文教學更加生動形象，實現教學最優化。

應用案例2：信息技術應用使教學難點成為歷史

作文教學歷來是語文老師最為頭疼的內容，但我校語文教師運用信息技術使作文教學走上了一條輕松易行的教改之路。

如寫景狀物類的習作，寫作前一周，教師便讓學生用手機等電子設備，將寫作對象拍成圖片或視頻傳至班級QQ群共享。之后，由教師整理代表性素材，制成課件在作文指導課上使用。而對于活動實驗類習作，教師會將所組織的活動過程錄制下來，編輯剪接好，配上字幕制成視頻，以便學生在課堂上更細致地觀察和感知活動。信息化手段在作文教學中的運用，提升了學生對事物的觀察能力，激發了學生寫作的興趣，降低了學生寫作的難度，讓學生的作文真正做到了內容具體、描寫生動。

習作講評課上，教師將信息技術手段運用到“教師現場點評——學生互評——收閱反饋”各個教學環節。教師以好、中、差三個標準選取三篇有代表性的習作，通過一體機進行展示，引導學生討論，既加深了學生對寫作目標的理解，又能較快地提升學生的寫作水平。隨后，教師會將學生修改好的習作拍成照片發至班級QQ空間，為學生互評習作提供模板。學生回家后打開QQ空間，效仿模板對其他同學的習作進行批閱。老師收閱后，針對典型實例制成課件，以“想——說——改”的方式引導學生再次參與作文修改。對于那些優秀習作，教師會打印張貼在班級壁報上，或上傳至學校網絡空間。

如此一來，學生的寫作能力得到了極大提高，很多學生達到了“自能作文，不待老師改”的境界。

應用案例3：信息技術應用讓家校聯系更為緊密

網絡時代，信息技術手段在家校聯系中展現出強大的應用前景。學校擁有比較完善的信息技術應用平臺，除了利用學校網站、微信公眾號與家長們溝通交流外，各班級均設立了班級QQ群、開通了QQ空間，或是班主任老師的個人空間。

班級QQ群和教師個人空間的設置內容包括班級教學目標、班級工作重點、班級光榮榜、學生成長檔案、活動早知道、優秀習作園地等等。各班級利用QQ、空間及時發布信息，例如用文字公布教育教學階段性工作及實施情況，用圖文反饋孩子成長情況，用照片截圖張貼學校營養餐食譜以及學生的文稿，用視頻展示學生在科技節、感恩節、民俗節、風箏節等主題活動中的風采。家長只需打開空間網頁，就可以了解到自己孩子在班級校園里茁壯成長的情況，以及班級的所有動態。空間均設有留言板、說說、相冊簿、日志等欄目，并附帶評論功能，家長們可以自由發表自己的評價和建議。眾多家長對空間給予了極大關注，有的家長甚至把班級空間網頁設置成瀏覽器首頁，打開電腦第一件事就是瀏覽班級空間，某些班級空間一年的訪問量就超過了3萬次。通過班級空間，家長們積極下載學校的活動資料，提出意見和建議，交流家庭教育的經驗體會。

信息化手段的應用使學校、老師、家長三者的聯系更為便捷、緊密和有效。家長參與學校教育的積極性和主動性大為提升，從而達到了互通有無、攜手共進的良好的教育氛圍。

應用案例4：信息技術應用實現辦公低碳高效化

以往，教育線上的工作布置、通知下達、資料上交、精神領會等事情總要通過召開會議、印發資料、跑上級單位才能實現。而現在，教育局和各學校之間通過教育信息化管理平臺系統，就可以全面實現教育單位之間電子公文的流轉。教育局各股室的上、下行文及學校要上交的資料均以電子文本形式傳輸，教育信息化管理平臺系統支持擬稿、申請公告、審核、批示、簽章、督辦發文、協辦驗收、待辦事宜、分發等公文流轉過程中的各種程序，使日常辦公、通訊交流、信息管理等工作更為便捷順暢，從而實現了教育局、學校辦公零電話、無紙化的工作狀態，大大降低了行政成本。另外，在教育信息化管理平臺設有系統信息管理欄目，有教育局工作員、各學校教師的通訊信息，便于相關人員查詢號碼、在線留言，大大提高了單位和個人的工作效率，很大程度上彌補了時空分離造成的工作延誤。我校也因地制宜，全面實現了辦公網絡化，各處室各辦公室之間通過網絡實現了“信息化平臺管分發，公文流轉無紙化”，形成了低碳環保、便捷高效的工作格局。

應用案例5：信息技術應用創新德育工作模式

以往德育管理工作展示的主要方式是“制度在墻上，資料柜中藏”，即使學校德育工作取得了一些經驗成果，也難以找到對外展示的合適方式。此外，傳統的德育管理工作情況基本是用紙質文檔展示的，光資料整理就是一項紛繁蕪雜的工作，不但需要分門別類、打印裝訂，費時費力，成本較高，還存在著信息不易更新、資料難以保存等問題。

現在，我校利用世界大學城空間網站，就可以對德育工作的各個環節進行全程管理，并有效地解決了上述問題。在空間網站“德育管理”一級欄目下，分別設置了規章制度、安全衛生、德育活動、班級管理、少先隊活動、校園廣播、升旗日志等二級欄目。學校組織的每一項活動完成后，只需及時將資料上傳到所屬欄目；若遇到活動延續、數據變更，還可以隨時進行編輯修改。每項活動的方案、考評細則、影像資料、結果都能便捷地通過網絡空間及時上傳和通告報道。信息技術的應用既方便了德育管理工作中資料的整理保存，又起到了資源再使用的效果。

我校德育處對班級管理工作的檢查考核途徑之一，是瀏覽班主任的世界大學城個人空間或班級QQ空間，依據檢查考核細則，在空間里檢索數據，將各班平時的管理情況匯總，并將檢查考核的結果上傳到學校空間，以便所有教師能隨時查看，也方便了班主任比照，更好地開展班級管理工作。這種創新的德育管理工作模式不但讓各個班級的管理工作數據化、可比化，也讓整個學校的德育管理工作更加具體深入、全面細致。

二、運用信息技術，切實解決學校實際問題

1.在線活動紓解大型活動場地缺乏之急

我校將主題班會、校園文化節、學生競賽等活動搬到錄直播教室進行，其他學生在班級同步觀看，家長也可以通過電腦、手機登錄學校網站同步收看。活動開展時，只聞加油喝彩聲在錄直播室、各班教室此起彼伏。這種活動的開展形式紓解了我校大型活動無場地、活動組織難的燃眉之急。

2.專遞課堂打破邊遠地區師資匱缺窘局

我校利用信息技術打造專遞課堂，以直播互動的方式將英語、音樂、美術等學科的課堂教學同步傳遞到偏遠的農村學校，達到課表同步、教案同步、上課同步、釋疑同步的教學效果，一定程度上緩解了邊遠地區師資缺乏造成的開課難的局面，實現了城鄉同上一堂課、共享教育教學公平的目標。

3.在線教學開創教師自主繼續學習風氣

當我校中青年教師熟練調閱人人通空間資源，廣泛使用班班通設備組織在線教學時，59歲年近退休的書法教師綦老師坐不住了。他打定主意要扎實掌握在線教學的技能，通過一個寒假的苦心研究和努力學習，他也能在課堂上熟練運用一體機讓書法靈動地呈現在屏幕上，一筆一劃有序生動，大大激發了孩子們習字的興趣。綦老師的探索和實踐，開創了我校教師活到老學到老的學習風氣，極大地鼓舞了教師們自學信息技術應用技能的熱情。

4.在線管理實現環境友好、資源節約目標

我校將管理與信息化融合，進行著一場靜悄悄的革命：常規工作檢查，直接去教師個人空間；有活動安排，用OA系統發送信息至老師手機；學校大事，到門戶網站看校務公開欄就可一覽無余；師生閱讀使用一卡通，刷一個電子身份證，幾分鐘就能在幾萬冊圖書中調出所需書籍；還有方便快捷的家校聯系網絡，保障校園安全、衛生等工作的視頻監管，便民利民的教育陽光服務站……信息技術的應用涉及到了我校管理工作的各領域、各環節。

在線管理成效顯而易見：實現了無紙化辦公，節約了資源，每年僅用于教育教學的紙張就節約2萬余元；點對點的信息傳達、會議交流，使信息暢通省時，管理輕松省力；新潮而高效的管理形式激活了教師的工作熱情，助力教師的專業發展。

三、堅持以人為本，抓信息技術應用核心

將信息技術應用于教育教學、學校管理等，能夠產生巨大的效益，但是信息技術只是推進教育教學改革創新、提高質量的一種手段，不能過度依賴。

1.有了在線輔導交流，還需要師生面對面嗎？

我校周俊芳老師在二年級口語交際《我想這樣做》的課堂上，把班上學生的媽媽對孩子的期望制作成微課，在課堂上展示給孩子們看，將家庭與學校的教育相互結合，以課堂教學的形式展示出來，獲得了很好的教育效果。現在我校的每位老師都能制作微課、小視頻并能恰到好處地應用。但這并不是課堂的全部，鏡頭里的畫面再生動也無法代替教師與孩子、家長與孩子面對面的交談、心與心的溝通，掌握先進的設備與技術只是教學的重要手段。簡單的問題可以在線討論，很多重點的、復雜的問題還需要面對面給學生指點啟智。

2.問“度娘”就知道一切，還需要探究學習嗎？

我校數學老師姚政在講解《長方形的周長計算》時設疑：“一個長5米，高2米的長方形周長是多少？”有學生在課堂上嚷道：“直接在‘百度’里輸入，不就知道答案了嗎？”這個案例讓我們開始反思，運用信息化手段的作用并非只是為了讓學生得到一個“答案”，更重要的是要催發學生學習的興趣和能力提升。隨著網絡和計算機、智能手機的普及，師生遇到疑難問題可以通過網絡查找、釋疑，可這并非是解決學習能力、獲取知識的主要途徑或者唯一途徑，若是忽略學習求知的過程，就會讓我們的教育教學陷入誤區。

3.在線研討產生后，還需要傳統的教研模式嗎？

我校通過信息化手段實現了在線教學，開展教研活動，確實既方便又有成效，但一段時間后，大家通過比較體會到傳統的“團團坐”“面對面”的“唇槍舌劍”的教研活動也有它獨特的味道——直面所帶來的思想碰撞，更容易激發出智慧的火花，“團團坐”“面對面”的教研活動讓人欲棄難舍。因此，線上線下要有機結合，傳統教研形式不能徹底摒棄。

從最初的“三通兩平臺”建設，到如今轟轟烈烈的融合應用，我們在摸索中前進。這是一個遵循規律但又千差萬別的時代，信息技術的應用是否有價值，就看教育教學在應用融合中是否獲得了實質發展，是否適合本校本人的發展。智能催生智慧，馬鞍山實驗學校由此獲得了一種底氣，成就了一種文明。共享促進公平，我們將堅持應用驅動，以問題為導向，進一步深入探究信息技術與教育教學的深度融合，提高教育教學質量，提升學校管理水平。用一顆瀏覽的心，去看待每一種嘗試，一切的得與失、隱與顯，都將是風景與財富。