情景相融 美入人心——淺談小學音樂教學與信息技術的融合

陳衡怡

（芙蓉區大同第二小學 湖南長沙 410000）

信息技術飛速發展的今天，課堂教學已離不開信息技術的輔助。在音樂課堂中借助多媒體進行情境教學，以音樂審美為核心，將情景相融，讓美入人心，已成為音樂教師提高教學效益的重要手段。隨著音樂新課程標準“以音樂審美為中心”“重視音樂本體”教學理念的不斷深入，很多老師對信息技術和音樂本體的認識越來越清晰。課堂中，信息技術與音樂教學的融合，能給學生提供良好的視聽享受，培養良好的審美觀。本人在小學音樂教學實踐中越來越感受到借助信息技術營造意境之美，能讓音樂更體現出動情之美，使音樂課堂更加生動，學生更加喜歡。

本人結合課例《頑皮的小杜鵑》，就小學音樂教學如何與信息技術有機結合談一談自己的看法。

一、創設情境之美，激發學習興趣

興趣是孩子學習的動力，教師應以生活為背景創設情境，讓學生積極思考，主動參與，全身心融入到情境中。利用信息技術這扇窗，激發學生的學習興趣，給學生帶來如沐春風般的視聽感受。

在省級小學音樂骨干教師信息技術國培活動中，我的示范課《頑皮的小杜鵑》得到了國培學員的一致好評。我在進行課前設計時，潛心鉆研教材教法，收集大量的資料，并閱讀多個版本的教學設計，將與教材相關的歌曲反復演唱，歌曲中的故事形象在我的腦海中清晰地浮現出來，于是一邊做課件一邊思考上課的流程，最終將這一課完美地呈現出來。因為我發現，大部分老師在上這一課時，切入點都是春天，這讓我覺得缺乏新意，無法充分調動學生的感官。我思考了很久，覺得導入十分關鍵，不能花費太多時間，要從一開始就抓住學生頭腦、耳朵、眼睛。最終，我想到送給學生一幅畫，一幅用電腦畫得不完整但又比較簡單的畫，讓學生去猜我畫的具體內容。孩子們對此十分好奇，聚精會神地盯著屏幕，都開動腦筋想要解開這個謎團。當屏幕上呈現出一只耳朵的圖片時，學生都認真地睜大了眼睛。我播放出“咕咕”“咕咕”的杜鵑叫聲，讓學生猜一猜聽到的是什么聲音。此時孩子們的興趣被充分調動起來，每一個人都聽得特別認真。從視覺到思考再到聽覺，每一個環節都十分緊湊。借助多媒體展示畫面，既節省了現場作畫的時間，又能帶給學生出其不意的驚喜，讓每一個學生在每一個環節都能專注其中。這樣的導入比類似于“猜一猜春天有什么鳥兒”的千篇一律的導入更簡單、更有效。

二、直觀形象之美，突破學習難點

1.看符號唱音樂

音樂是一門抽象的藝術，看不見、摸不著，只能去聽、去感受、去想象。可是音樂符號是可見的，也是十分形象的。如果教師在教學中善于發現這其中的聯系，借用信息技術呈現給學生，讓學生“看”見音樂，讓抽象的聽覺藝術更形象，這樣的課堂自然會生動而高效。

我在準備《頑皮的小杜鵑》這一課時，就學生的聲音處理和強弱對比方面的引導思考了許久，如何讓學生更好地用聲音表現出這首歌曲呢？首先，我分析這首歌曲中小杜鵑“咕咕”的歌聲出現的最多，也最能引起學生的學習興趣，這一部分的歌聲都是相同的音高，要唱出不一樣的感覺，自然就要有強弱的對比。因此，在學習歌曲之前我設計了一個學習小杜鵑歌聲的環節，課件中呈現小杜鵑由遠處飛來和飛向遠處的動畫。有了形象的動畫，不用我再教，甚至無需提醒，學生自然就分別用由弱漸強和由強減弱的聲音表現出來了。

有了力度的變化，還要有好聽的音色，而好聽的音色必須有好的發聲位置和方法。對于小學生，不能像成人上聲樂課那樣，直接用語言告訴他們“位置高一點”“用頭腔共鳴”等等，這樣的語言他們無法理解。我在進行教學設計時，一邊看著頓音記號“▼”一邊思考：要唱得輕巧、跳躍，傳達出輕輕一觸碰就跳起來的感覺，這不就跟這個倒著的三角形很相似嗎？說不定選擇這個形狀來作為頓音記號，就是因為它很形象。于是，我把頓音記號作為唱好小杜鵑歌聲的法寶展示在多媒體設備上，讓學生看著它唱，想象自己的頭頂也有一個這樣倒著的三角形，聲音就像那個小尖兒輕輕觸碰頭頂就彈起來。每個學生似乎都領會到這種感覺，看著圖形，大家聲音的位置都高了許多，不用我再去強調“唱到頭頂”。之后我出示了一連串有大有小的頓音記號，代表歌曲中小杜鵑的歌聲，讓學生聽著音樂唱小杜鵑的歌聲。雖然音樂中沒有范唱提示，幻燈片中也只有頓音記號，但每個學生都把握得很好，每一次唱幾個，時強時弱，聲音輕巧、彈跳……這些都濃縮在一幅簡簡單單的畫面、幾個直觀形象的符號中。

2.看曲譜唱旋律

新課程背景下的音樂教學十分注重對學生音樂素養的培養，這不僅僅是停留在識譜的層面上，而是在識譜的基礎上進一步分析音樂旋律特點，了解整體結構等。如果僅僅靠聽，對小學生來說還是有難度的；如果僅僅是老師說學生記，更是難以提起學生興趣；而如果充分運用信息技術，讓學生邊聽邊看邊思考，自己找到規律、特點，他們就會很有成就感，也會更加主動地學習。

在《頑皮的小杜鵑》一課中，我出示的歌譜是自己制作的。我針對這首歌曲的特點進行了排列，比較規整，且在小杜鵑的歌聲處全部用紅色標記，在有對比的幾處分別兩兩一組用同一種顏色標記。這樣，當學生帶著問題去聽旋律、看歌譜的時候便能不畏難，還能專注地一邊看一邊聽，主動找特點找規律。很快，不用我教，學生自己便發現了旋律的相同處和不同處，知道了有幾個樂句……而在這個過程中，他們又很輕松地學會了旋律，很快便能完整流暢地唱出來。

3.看畫面唱故事

音樂課中，如何讓學生準確記住歌詞也是一個難點，有時候很難達到教學預想。很多時候教師要求學生如同語文課上背課文般一遍又一遍地唱，學生難免覺得枯燥乏味。后來有些老師想到了用動作記歌詞，這個方法對于比較簡單的歌曲還可以，但對于一些歌詞較長、學習難度較大的歌曲，學生既要記動作又要記歌詞和旋律，一會想著動一會想著唱，手忙腳亂，便難以達到效果。此時，我們也可以尋求信息技術的幫助，讓學生先合上書本，給他們呈現一個個生動的場景、畫面，進而把畫面留在學生的腦海中，讓他們根據畫面一步一步記住歌詞。

《頑皮的小杜鵑》這首歌曲的歌詞較多，我自己在剛開始唱的幾遍都常常記不住，對于注意力難以時刻集中的小學生來說要記清楚是較有難度的。考慮到這首歌曲的歌詞就是一個故事，完全可以通過一幅幅畫面表現，看畫面唱故事的方法，定能讓學生記住歌詞。思考一段時間后，我就在電腦上嘗試操作，開始“作畫”。后來我在一張張幻燈片上呈現出每一句歌詞的畫面，小杜鵑的歌聲全部都用之前學過的頓音記號代替，這樣既美觀又形象。我自己嘗試看著畫面唱了好幾遍，覺得還是有效果的。之后在課堂上，當我呈現這一幅幅畫面時，孩子們紛紛贊嘆，看得專注，唱得認真，很容易就將歌詞記清楚了。

三、情景相融之美，提高審美能力

音樂是聽覺的藝術，是審美的藝術。什么是美？怎樣才美？這些都不像數學公式一樣有準確的概念，它是一種感覺，一種審美能力。音樂有感情、有畫面感，老師要通過引導，讓學生能感受音樂畫面的美、情感的美，并能用聲音、身體等表現出這種美，繼而能發現身邊的美，并創造美。

《頑皮的小杜鵑》是一首歌曲，而我卻把它看作一個故事，一個音樂故事。我給學生呈現出一個小女孩和一只小杜鵑的美麗畫面，學生看著畫面聽我唱故事，心中也有了畫面感，聽完之后，能完整地把這個故事表述出來。有了第一步的審美，才能進一步更深地體會歌曲中的美。一節課中，我給學生呈現的每一個畫面每一張幻燈片都是簡單而又精美的，我的演唱配合我的語言，形聲結合，無形中讓學生感受到美。進而當學生演唱的時候，也是在唱“故事”，他們有表情、有動作，聲音也像說故事那般有起伏。不用我再反復地空洞地強調“要有感情地演唱”“聲音要美一點”，因為他們在美的意境中，能自然地感受美、傳達美。

此外，在使用信息技術與音樂教學融合共同營造美的同時，我們要特別注意二者的有機結合，提高學生的審美能力。二者若結合得好，便有畫龍點睛之效；若結合得不好，很多時候會變成畫蛇添足。比如制作的課件太過花哨，喧賓奪主；比如任何知識點任何感受都用課件呈現，師生缺少語言、眼神、肢體的交流；比如能讓學生自己感受的音樂卻提早讓學生看了畫面剝奪了學生的想象力；比如播放的音響、視頻資料質量太差，失去音樂自身的美感；比如呈現樂譜和知識點出現錯誤，誤導學生……

美有多種姿態展示，美有多種方式呈現，作為一門美的藝術，我們在小學音樂教學中最重要的是要讓學生學會感受音樂之美、表現音樂之美、熱愛音樂之美、創造音樂之美。我們應該巧用、妙用、恰當運用信息技術，創設情境，情景相融，提高學生音樂素養，讓音樂之美真正深入學生內心。