“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓的實踐與思考

劉 芳

（湘西自治州電教儀器站 湖南湘西州 416000）

一、背景

國務院辦公廳頒發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》中明確指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”“全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力，積極利用遠程教學、數(shù)字化課程等信息技術手段，破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學資源不足的難題。”[1]同時，教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（教師〔2013〕6號）明確指出：“轉(zhuǎn)變培訓方式，提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓實效。改革傳統(tǒng)講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力?！薄耙扇《喾N培訓方式，加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區(qū)雙語教師的培訓力度?！盵2]2015年11月2日至5日，中央電化教育館在湘西自治州花垣縣邊城鎮(zhèn)中心小學組織開展了“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓活動暨教學點資源應用課程開發(fā)現(xiàn)場會。其目的一是通過研訓活動，推進湘、渝、黔三省邊區(qū)“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋項目”的應用成效，進一步提升基于校本的協(xié)同教研水平，進一步提升農(nóng)村教師信息技術應用能力；二是探索教師培訓模式和課程資源的開發(fā)模式。這對農(nóng)村學校有效促進信息技術與教學教研的深度融合、解決互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教師教學技能提升及校本研修有效策略的建構等理論與實踐性問題具有直接的意義和價值。

二、實踐

此次活動由中央電化教育館主辦，湖南省電化教育館和湘西自治州教育和體育局承辦，花垣縣教育和體育局、花垣縣邊城鎮(zhèn)中心小學協(xié)辦，在組織結(jié)構層面形成了“央館—省館—州站—縣站—鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校”五級機構聯(lián)合。形成了由高校教授、教育部“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目美術、音樂學科科目培訓專家及州、縣學科教研員組成的項目專家團隊。案例執(zhí)教教師分別為來自湖南省花垣縣、重慶市秀山縣、貴州省松桃縣，這樣的組合，可以更容易讓各地學員找到自己的影子，見到不同地區(qū)教學點的不同教學風格。建立了央館主持、省館—州站組織、省—州—縣—校四級聯(lián)動的培訓管理機制，并分別設置音樂班班主任、美術班班主任、生活班主任、文娛班主任負責跟蹤管理學員的學習、生活、娛樂活動，收集整理好每次的案例課教學資料和學員的五項任務的作業(yè)。在全體人員的共同努力下，本次活動取得了豐碩的成果。

一是促進課堂變革。在培訓過程中采用專家理念引領與實踐指導相結(jié)合，專家與授課教師、參訓學員面對面、1+1零距離互動，既有預設培訓主題，專家團隊又能根據(jù)研訓需求，現(xiàn)場生成新主題，確保預設主題與生成主題的有機融合，體現(xiàn)主題的豐富性、拓展性。以真實的課堂教學為實踐案例，共同研究解決教學點教師教學中遇到的實際問題，讓教學點教師體驗真實的課堂教學情境，引導參訓教師在實踐中學習，開拓教學點教師視野，提升理論水平，拓展教學思路，培養(yǎng)數(shù)字資源應用能力，更讓教學點教師理解與感受互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教與學的深刻變革，使其在實踐中提升，也為教學點培養(yǎng)骨干教師、農(nóng)村學校開展校本研修探索新路子。二是促進了地區(qū)之間的交流。本次培訓專家來自廣東、寧夏、浙江、北京及湖南，各地的經(jīng)驗不一樣，能夠形成培訓內(nèi)容評價的多視角多層次。在分配小組成員和選擇案例課時，考慮了三省的因素，每個小組都分有三省的學員，三省都有案例課，為地區(qū)教學的差異性提供了討論范例。三是形成了研訓的“六個融合”：團隊融合、課堂融合、技術融合、線上線下融合、主題融合、流程融合，在每個程序中都讓三省學員充分交流，最終達到共同發(fā)展的目標。

三、思考

本次研訓活動建立了1個活動微信公眾平臺、3個微信群組、1個活動QQ群，完成征聯(lián)作品42幅、“創(chuàng)拍”作品125件、最佳建議81條、研訓反思140余篇。這些成績的獲得充分體現(xiàn)出“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學”混合研訓模式接地氣、有活力。如何進一步形成研訓的長效機制、如何擴大研訓規(guī)模等問題值得思考。

思考一：提高混合研訓內(nèi)容的針對性。本次來參訓的教學點教師以前很少外出參加培訓，或只接受過“授受”模式培訓。對于他們來說，參加此次混合研訓無疑面臨較大困難。因而，如何根據(jù)不同地域和環(huán)境及培訓對象的不同特點，設計適切的培訓活動內(nèi)容和形式，是我們需要思考的一個重要問題。

思考二：探索混合研訓具體化的操作模式。對于活動設計和執(zhí)行者來說，需要了解研訓的具體模式（詳細的時間節(jié)點及操作流程）及組成要素，如課程、人員、資源、流程、評價等，明確各要素之間的關聯(lián)，才能使各要素的功能完全融合，達到系統(tǒng)功能的最大化。同時，只有形成具體化的操作模式才能在擴大研訓規(guī)模的過程中確保流程不走樣，以便于混合研訓規(guī)模的擴大化。

思考三：構建混合研訓的長效機制。怎樣讓研訓活動長期開展下去，需要形成項目的長效機制。一是要考慮項目投入機制，以解決培訓經(jīng)費渠道的問題；二是要考慮激勵機制，以解決參與人員的績效問題；三是要考慮評價機制，以解決項目實施的標準問題等。

思考四：構建穩(wěn)定的混合研訓專家團隊。本次活動是由中央電化教育館組織，很容易形成多極、多層的專家團隊。但是項目要擴大，形成規(guī)模，就必須由中央電化教育館牽頭建立專家?guī)?，組建優(yōu)秀的專家團隊和技術團隊，才能形成縣市級的混合研訓專家團隊。

[1]國務院辦公廳.《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》[Z].[EB/OL]http://baike.sogou.com

[2]教師[2013]6號.《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》[Z].[EB/OL]http://baike.sogou.com