淺談語文教學中信息技術運用時機選擇

陳平權

（永順縣西歧九年制學校 湖南湘西州 416700）

隨著教育信息化“三通”工程的大力推進，廣大中小學校逐步具備了基本的信息化教學環境。在中小學教育教學實踐中，信息技術廣泛應用于教育各領域，逐步實現與各科課程的融合。特別是中小學教師信息技術應用能力提升工程的實施，極大地提升了廣大中小學教師的信息技術應用意識和應用水平，廣大教師運用數字資源和多媒體課件開展教育教學活動正在趨于常態化。對于信息技術在語文教學中的運用，有的老師認為其能創設直觀情境，調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率，應該在課堂教學中大力推廣運用；有的則以為不然，認為信息技術手段的大量使用，容易導致師生不能深入理解課本內容，還花費過多的精力，限制了學生想象力的發展等等。

怎樣才能揚長避短、更好地發揮信息技術優勢呢？在課堂中什么時候應該運用多媒體課件？怎樣才能發揮數字資源的優勢，更好地為教育教學服務呢？這些都是廣大教師孜孜以求的命題。筆者根據自身的教學實踐與思考認為，要實現信息技術與語文教學的深度融合，達到教學效果最優化，應該把握時機，精準運用，才能收到事半功倍的效果。

一、立足教學內容選準運用時機

立足教學內容選準運用時機，指的是根據教學內容的特性不同來選擇運用時機。不同的教學內容，適宜運用多媒體課件的時機各有不同。有些教學內容需要先運用多媒體課件引導教學，有些則需要在教學突破難點時運用。

一是抽象的教學內容需要形象化時。多媒體課件演示具有很強的直觀性，能打破時間和空間的限制，把抽象的語言文字表述變成具體可感的形象畫面，化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，能調動學生思維，激發學習興趣，幫助學生更好地理解課文，達到事半功倍的效果。譬如在指導學生寫作《家鄉的四季》時，正值夏季，樹木蔥郁，夏意盎然，對于學生描寫家鄉夏季的景色很有幫助。可是在回憶春、秋、冬的景象時，學生的想象和思維就受到限制。于是，我把平時積累的有關四季的圖片、視頻等素材進行剪輯制作，通過多媒體課件把幾組場景拉到一起，形成四季的鮮明對比，讓學生觀察。當春暖花開、夏日炎炎、碩果累累、白雪皚皚的四季逐一呈現在學生面前時，立刻激活了學生的思維，調動了學生的素材庫，觸動了學生的創作靈感，使其產生了強烈的表達欲望，從而文思泉涌，情感自然流露。多媒體課件運用時機的合理選擇，成功地解決了時空限制而造成的教學難點。

二是教學內容需要擴充時。教材只有范例，培養學生綜合素質需要教師合理地擴展教學內容。信息技術可以在課堂有限的教學時空實現教學內容的拓展，把課內與課外、歷史與今天、現實與想象整合起來，以實現教學信息的最大化、最優化。比如，我在教學課文《向沙漠進軍》后就進行了有益的擴展，通過多媒體課件適時展示人類治理沙漠的全過程。與此同時，還通過播放北京、內蒙古等地的沙塵暴來襲的視頻資料，激發學生探究沙塵暴秘密的欲望，適時布置學生課后作業——運用互聯網自主探究沙塵暴秘密。這樣，達到擴充教材、拓展教學資源的目的，充分激發了學生自主學習意識和創新精神。

三是教學內容需要互動時。現代信息技術具有傳輸快和互動強的特點，特別是互聯網時代，運用信息技術可以實現教師和學生、學生和計算機、教師與學生與計算機之間的實時互動，高效傳遞教學信息，優化教學過程。譬如，在教學《愛蓮說》一文后，我設計了一個基于互聯網的綜合性學習活動——“蓮文化的魅力”，要求學生以小組合作學習形式，各小組充分利用互聯網搜集關于蓮的資料，自主選擇蓮文化主題，展示一些寫蓮的文學作品、蓮的圖片和說明、人們對蓮的評價和習俗等，舉辦學習成果交流班會，各小組以多媒體課件形式集中展示、交流，實現教師、學生、互聯網的互動學習，在互動中實現信息資源的共融共享。

二、根據學習需求選準運用時機

學生是學習的主體，教師的教要以學生的學為根本，激發學生的學習興趣，引導學生形成以自主、合作、探究為核心的新型學習方式。在深入推進信息技術與教育教學深度融合的普及過程中，教師應該合理運用現代信息技術幫助學生學習，實現教學效益的最大化。在學生學習過程中，同時需要選準現代信息技術的運用時機。

一是營造學習氛圍時。在教學開始或者進行中，往往需要激發學生學習興趣、營造好的學習氛圍，這時可以利用現代信息技術把教學信息從抽象、靜態、虛幻的變成具體、動態、真實的，以絢麗的色彩、豐富的畫面、曼妙的音樂來營造良好的學習氛圍，幫助學生排除信息干擾，激發學習興趣，盡快進入學習狀態。譬如在教學《巨人和孩子》時，我運用多媒體課件播放《愛的奉獻》，優美的旋律感染了學生，激起學生“奉獻愛”的體驗和共鳴，營造了良好的學習氛圍。

二是突破學習難點時。課堂教學需要通過突破學生的學習難點從而達成認知目標。在傳統的語文教學中，解決難點問題往往只能采取語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等，而現在教師如果能準確把握信息技術與學習內容的契合點，利用多媒體課件為學生學習提供支持，難點突破就順利多了。譬如，教學《少年閏土》一文時，在學生充分理解“月下刺猹”片段，想象“刺猹”意境之后，我運用多媒體技術制作“刺猹”動畫，呈現閏土刺猹的一連串動作，幫助學生理解動詞，體會閏土這一人物形象。

三是語言表達訓練時。學生的表達能力是語文教學的重要內容。如何引導學生言之有物、言之有序，是語文教學需要解決的難點問題。在學生語言表達訓練過程中，如果能充分利用信息技術，適時通過多媒體課件展示說話素材，運用播錄技術記錄表達成果，一方面引導學生把自己的思想和學習成果很好地表達出來，另一方面通過錄制語音作品回放進行精準分析、有針對性的指導，這樣不僅能激發學生學習動力，更能有效訓練其表達能力。

四是引導探究性學習時。經常性組織學生開展探究性學習，是新課程改革對語文教學的重要要求。充分利用信息技術為學生開展探究性學習提供支持，可以給予中小學生特別是資源相對匱乏、信息相對閉塞的農村中小學生更多幫助，通過互聯網可以擴大學生的學習交流圈，建立新的探究性學習伙伴關系。譬如在教學《中國人失掉自信力了嗎》一文時，學生在閱讀理解完課文后，我接著用多媒體課件展示今天祖國繁榮富強的畫面和中華兒女正在為中華民族偉大復興而努力奮斗的介紹，引導學生探究思考作為今天的學生應當怎么做，并要求學生利用互聯網了解更多新中國的發展成果，通過“人人通”空間或其他交流軟件與外界人士進行互動交流，進一步深化對課文的理解感悟，培養學生自主探究的學習能力。

總之，在語文教學過程中合理運用信息技術是實現信息技術與教育教學深度融合的需要，也是提高教學效率、激發學習興趣的需要。因此，教師自身需要通過不斷的學習和實踐，提高信息技術應用能力，同時更需要在教學中立足學生終身發展和課堂學習的需求，綜合教學內容和學生學習的需要選準信息技術運用時機，真正實現信息技術與教育教學全過程的深度融合，讓課堂教學更高效，學生學習更精彩。