大學生學習投入、人際關系滿意感及關系研究

陳 芳

(福建師范大學教育學院，福建 福州350117)

在積極心理學發展浪潮下，學習投入概念從學習倦怠發展而來。Schaufeli 最早提出了“學習投入”概念，認為學習投入是一種與學習相關的積極、充實的精神狀態，即與學業倦怠相對。最初對學習投入的研究僅關注學習者投入的時間，之后逐步擴展到學習時的情感體驗、專注水平、認知策略等方面。至今，研究者們對學習投入的內涵仍存在爭議，一種代表性的觀點認為:“學習投入”指學生在執行學習活動時行為上卷入的程度、情感體驗的質量以及認知策略運用的水平。其中行為投入、認知投入和情感投入三個因子既相互獨立，又緊密聯系，共同構成了多維度、動態的學習投入。學習投入作為一種心理投資，對學生的學習收獲有直接的重要影響［2］。

我國學者對學生的學習投入頗為關注，已有許多實證調查力圖了解其實際情況并尋找其各方面影響因素。學生學習投入影響因素的研究主要集中于兩方面:學生自身和環境因素，我國研究更多關注前者。對學習投入產生影響的環境因素主要分為學校和家庭兩方面，張娜又將學校環境對學生學習投入的影響分為教師、同伴、班級和學校四個層次，其中教師是最受研究關注的因素［1］。然而，環境因素對個體行為的影響必須經過個體的“內化”過程，即相對于單純的環境因素，大學生自身與環境之間的交互因素對其行為的影響更為直接，目前這方面的研究較少，人際關系是其中重要的方面。……