基于校地協同卓越教師實踐教學改革創新研究

于豐園

(黃山學院教育科學學院，黃山 安徽245041)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》提出要在部分高校實施卓越教師人才培養計劃;《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6 號)提出要實施《教師教育課程標準(試行)》，創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習、實習等;2012 年2 月10 日，教育部下發“關于印發《幼兒園教師專業標準 (試行)》《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》的通知”(教師(2012)1 號)，這些標準提出教師的專業道德、專業知識、專業能力與實踐等方面的要求，對于卓越教師教育起到了積極的規范與引領作用;2012 年3 月16 日教育部出臺《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，再次強調實施卓越教師教育培養計劃;《教育部教師工作司2013 年工作要點》則要求實施“卓越教師培養計劃”，對各級各類學校(幼兒園、小學、中學、中職、特校等)的教師培養模式進行改革，形成大學、地方政府、中小學校等之間協同培育師范生的創新機制。

從教育部相繼頒發的系列關于教師隊伍建設與教師培養的相關文件來看，在培養卓越教師過程中，實踐教學是重要環節。在國家大力倡導協同創新的今天，應以協同學為理論指導，確認序參量加強協同，拓展卓越教師教育實踐教學資源，與地方協同開展實踐教學改革將成為培養卓越教師的主要路徑。

一 文獻研究與分析框架

(一)文獻研究

1． 協同學研究。在《辭海》中，協同是指同心協力、互相配合。……