技能競賽引導精品課程建設的一些問題與反思

劉　曼（江西省機械高級技工學校,南昌　330013　）

技能競賽引導精品課程建設的一些問題與反思

劉曼
（江西省機械高級技工學校,南昌330013）

摘要：筆者在技能競賽引導精品課程建設方面做了相關課題研究，在研究過程中分析調研結果，總結出教師對競賽反饋的意見和建議，并通過此文探討技能競賽對師生的影響力以及對主要問題進行反思。

關鍵詞：技能競賽；以賽促教；競賽影響力；反思

1　教師對技能競賽反饋的意見和建議

在課程建設和課題研究過程中，筆者對學生和參與組織或指導競賽的教師進行了問卷調查。此次調研的結果反映出一些實際問題，對收集到的意見和建議進行了反思。

1.1政府和企業應該從普遍推廣的角度給予更多支持

一些賽項的各參賽隊的水平相差甚遠，要真正做到“以賽促教，以賽促學”還大有可為之處。廣大教師希望上級部門有專門針對競賽的培訓、應適時對指導教師進行相關培訓；希望有關企業對參賽學校的購置設備經費和技術上給予更多的支持，不至于讓老師感覺到企業只為盈利而推銷競賽設備。

1.2大賽的競賽題型更加貼近生產實際

比賽的內容應具有綜合性、實用性、指導性，大賽考核知識和技能要進一步貼近實際工作，賽題內容能為生產服務，以此促進教學內容的整合與改革，而不僅僅是紙上談兵。也有較多老師反映國賽題目難度很大，對教學無指導意義，應該適當兼顧學校教學實際情況。對于經常性的競賽項目，建議競賽承辦、協辦方多提供一些比賽指導用書，方便老師指導參賽訓練。

1.3大賽讓更多的學生受益

學校應該健全學生獎勵辦法，將學生參加技能競賽活動與學生的評優評先評獎、入黨和推薦就業緊密結合，激勵學生形成“學、比、幫”的良好風氣。另外，要形成一個有效的、常態化的備賽機制。學校組織各種興趣小組，各個賽項有后備隊員，由教師定期指導，從而提高學生對技能競賽的參與率與覆蓋率。

1.4提高競賽的公平性

一些教師反映少數比賽試題保密性、裁判公正性仍然有較大漏洞；舉辦方干預比賽結果的情況還是會時有發生；比賽試題保密性、裁判公正性仍然有一些漏洞；競賽試題及評判需第三方，以示公平。為了進一步提高競賽的公平性和公信力，教師建議在技能競賽活動中增加一個“競賽督導小組”組織，該小組成員在參賽單位所提供的候選人中隨機抽取，負責對賽事的關鍵環節進行全程查看和監督。

2　技能競賽在教師和學生中的影響力與反思

2.1能有效地幫助教師發現教學中存在的不足和問題

通過競賽項目能夠促使教師對知識點進行詳細的梳理，學習和借鑒他人的教學理念和教學設計方法；能夠促使教師思考企業生產的工作過程、如何歸納和轉換來進行學習情境的設計、進行教學過程分析，從而修改和完善教學計劃和課程大綱。

教師通過參加技能競賽或指導學生參賽，對提高專業技能、教學水平和教學質量，主要體現在以下幾個方面：

（1）技能競賽確實能促進教師及時學習新技術，在倍感參賽獲獎壓力的情況下，大多數教師會積極地通過各種資源和途徑去主動學習。

（2）技能競賽有利于推進課程的教學內容改革和教學模式的改革，對教學內容的整合與改變有很強的導向性作用。為適應比賽的要求，教師必須改革傳統的教學內容和教學方法，通過現場教學、任務驅動等多種教學方法，提高學生操作技能。

（3）技能競賽促進學校增加具有良好配置的設備之數量，改善實踐教學環境,增加操作訓練時間，提升參賽學生的能力，也可以帶動其他學生的學習積極性和學習興趣。

（4）教師通過競賽成績的比較，更加關注自己的教學效果，以及兄弟院校的成功經驗。學生和老師之間也能相互促進，共同成長，教學促進比賽，比賽提高教學水平。

（5）技能競賽不僅可以促進人才培養方案的優化,還可以促進校企合作,提高職業學校人才培養的針對性和實用性。

（6）在競賽活動中能發現一些管理環節上的疏漏，能更好地促進各項管理工作趨于完善，使得職能部門能適時配合教學部門去對接各項校內外競賽，提供支援、服務和保障，加強各部門的交流與溝通，為學校整體發展做出相應的合理規劃。

2.2避免“以賽代學”、“以賽代考”，以防顧此失彼走向另一種“競賽應試教育”

值得注意的是，在問卷調查中還發現一些教師反映技能競賽培訓的工作占用多數指導老師的教學時間和精力。一些指導老師教學任務本來就過重，加上指導技能競賽，導致老師太勞累，教學精力不足；還有一些教師因為感到教學任務繁重，加上指導競賽沒能獲獎，影響參加競賽的積極性。

（1）一些賽項的設備和日常教學的設備會有所不同，一所學校可以使用的參賽設備數量畢竟有限，如果比賽頻次密集的話，就會影響正常教學秩序。需要耗材的賽項費用比較大，一定程度上增加了學校的負擔。

（2）部分教師認為參賽是一種類似培養少數職業精英學生的教學活動。技能大賽迫使多數學校片面追求比賽的成績，為了取得好成績，讓參賽學生停課集中訓練，教師停課去指導賽前訓練。職業學校應當避免急功近利和“精英競賽”的傾向，需要加強大賽的公平性與普適性。

（3）如何讓競賽賦予老師榮譽感值得思考。少數老師并不贊同有些賽項對獲一等獎的參賽教師授予“技師”、“高級技師”的做法。他們認為技師不是一場比賽、一次比賽集訓就能造就的，這需要經驗的不斷積累。教師普遍同意學校在制定競賽項目經費方面給老師有更多支持的做法，健全教師激勵辦法，營造共同努力和提高的良好氛圍。

調查中一些教師反映有些省級比賽授獎數量不統一，最少的取前六名（約10-20%），最多有超過60%的，建議規范競賽級別，并統一規定獲獎比例。有的國賽項目沒有入圍就沒有任何證書，也容易挫傷教師和學生參賽積極性。

（4）學校需組織專人負責和統籌協調。競賽培訓元器件消耗成本、項目經費的劃撥與核算，優秀指導老師名額分配等等因素，如果處理不當，都會造成影響教師參與競賽的積極性。指導老師不僅有日常教學而且要應對強度較大的賽前選拔培訓和集訓工作，各級部門如果過于頻繁的組織競賽選拔，會對職業學校的日常教學造成負面影響。

參考文獻：

[1]于德穎.關于技能大賽引導中職機電專業教學改革的思考[J].職業教育研究,2011(02).

[2]李斌.以技能競賽指引中職機電專業教學改革[J].科教文匯,2009(10).

作者簡介：劉曼（1974-），教授，從事電氣自動化設備安裝與維修專業教學與管理。