河南省普通高校公共體育武術課程評價指標體系研究

巴旭

（河南科技學院新科學院，河南 新鄉 453003）

武術教學評價是對教學效果、學生的學習情況、學生對自我認知的全面反饋,也正是在反饋的基礎之上為教育工作者、教師、學生至家長提供可行的教育改革手段。河南省高校公共體育武術課程可以促進武術教學改革，豐富評價手段，拓寬評價范圍，增加評價的客觀性。

一、教育評價的基本理論

評價是指對事物價值高低的判斷。其中包括對事物定性和定量的分析，及在此基礎之上所提出的價值判斷。如果將評價運用于教育，教育和教學評價便應運而生。教育評價是以社會與個體為中心，教育活動為滿足其發展所做出的判斷，是為了促進教育價值不斷升值的過程。簡而言之，是客體對主體需要的滿足情況所做的一種評判。教育評價是根據特定的目標和標準，采取科學的態度和方法，對教育活動、人員、管理和條件的狀態與績效，進行質和量的價值判斷。

二、體育評價的基本要求

對事物的評價是以實現目的為己任。為了實現評價的有效性，更好地發揮評價的作用，不斷完善行之有效的體育評價體系，我們必須遵循一定的要求。這也是對體育課程體系中的武術課程評價的約束。

1、體育評價方向的正確性

學校體育是以健康第一為指導思想、德智體美勞全面發展人才的培養課程。對我國國民身體素質和社會主義建設有著重要的作用。所以，學校體育評價應當在國家有關體育工作政策、指示的基礎之上進行。在此基礎之上努力克服當前學校體育教學中的重智育、輕德育、重結果、輕過程等等現象，努力完善體育教學體系，切實抓好體育教育工作。在完善體育評價體系的同時，堅持社會主義發展方向不會變，科學設置教學目標，把培養身體素質合格與知識儲備豐富的建設者為首要目標。

2、體育評價的全面性

體育評價是一個較為完整的指標性評價。在建立科學合理的體育評價指標，從整體上評價學校體育工作的優良與否。評價的過程要避免片面性，僅從部分評價內容去進行終結性評價，會出現以偏概全的結果，既不利于學校的教學，也不利于學生的長遠發展。單就體育評價講，相關內容包括體育工作人員、體育器材、體育教學工作、課外體育活動、學生體質等方面。評價的全面性是為了評價結果更加準確，更加全面地對個體進行科學、有效的綜合反饋。

三、武術課程的評價特點

武術是中國傳統文化的重要組成部分，在歷史的長河中留下了深深的印記。特別是在冷兵器時代，武術與軍事密不可分。作為保護自我，保家衛國的重要手段，人們在使用的同時，不斷的豐富了其動作數量、特點，也將我國傳統思想體系融入其中，形成了既強調外在表現，又注重內在涵養的獨特技擊項目。

1、武術教學形成性評價的復雜性

形成性課程評價又稱為“過程性評價”，是相對于終結性評價而提出的。在20世紀六十年代，學習評價都是由終結性評價主導學生的學習結果。隨著教育技術和教育理念的不斷向前發展，受到人文學科影響的教育，教育過程逐漸受到人們的重視。教育評價不僅僅是局限于原來的終結性評價，一錘定音的時代已成為過去。而對于教育過程和教育過程中人與人之間的交流逐漸成為人們關注的對象。如果武術以高校體育課程出現在體育教學過程中，這不失為傳統文化的有效保護。在對武術課程評價的過程中不免有其獨特之處需要不斷的提醒與注意。武術動作固然是本質特性的直觀展現。但是，對于非體育專業的學生來講，武術內在文化的重要價值更是其評價的側重點。

2、武術課程評價標準的傾向性

固然武術的技術動作是武術最為重要的外在表現，但是相對于普通高校非體育專業而言，武術技術動作的掌握顯得并不是特別重要。這里著重提及的是，非體育專業學生對武術動作的感受相對于成套動作的演練而言是較為重要的。因為，他們的練習時間短，對動作的認知度偏低，大多數學生的學習興趣都是短暫的。對于動作的傳承和發揚并不能起到應有作用。而武術動作之外的其它方面應當是武術教育的重要組成部分。例如中國武術的發展源流簡史，現階段中國武術的傳承、傳播路徑，對于河南省普通高校的非體育專業學生來講，也應了解和掌握河南省武術流派特點——少林拳、太極拳的整體概況等等。

3、武術課程評價的主觀性

武術教學是武術動作和武術文化知識共同組成的專業教學內容。除去教學過程所要求的，對學生情感意志、性格特征、思維方式等心理學方面的教學，前面二者的評價標準所凸顯的是主觀性。這是武術教學過程中不可回避的問題。武術在傳承過程中，其動作沒有統一的標準，僅僅是為了表現技擊、美觀的特性進行編排學習。而這也是將武術傳承局限于小范圍內的重要因素。武術的競技化，為武術的發展提供了另一條有效路徑。

武術課程評價要素分析

四、評價內容

通過對河南省高校公共體育課武術課程的研究，我們發現對學生的學習態度評價和情意表現以及合作精神等方面的評價實效性不強。對于評價而言我們所關心的并不是學生的成績。學生是學習的主動者，教學的目的是發現學生的優點和潛能。學習的效果固然重要，但是我們要從學生的長遠考慮，應當對學生的學習態度進行科學的評價，不斷的激勵學生學會學習。通常的學習態度指的是學生在課堂上的表現積極與否，學生在課外是否運用所學的知識和技術動作進行體育鍛煉，在學習過程中是否開動腦筋努力去學好武術文化知識和武術動作。普通高校的大學生對于情感意志和合作精神的理解局限于書本，通過武術課程的學習可以培養他們的情感和合作精神。

1、評價主體

對于課程的評價，主要參與者是教師和學生。學校分管教學的領導是教師與學生的直接引領者。而家長是學生的直接監督者。他們共同構成了課程教學的直接與間接參與者。其中學生是核心，也是最為主要的信息反饋者。事實上，整個教學活動的過程都是圍繞學生進行的。教學的最終目標是培養學生。教師是主動的教授者，教師之間的相互評價包括對教案、教學手段、教學技能等等方面的細節與綜合的評價。教師與家長之間的評價關系是通過學生來實現，教師與家長之間的評價是以學生的表現為客觀依據，目的是促成學生良好的學習意識。

2、評價標準

主要有標準性檢驗和非標準性檢驗。標準性檢驗主要是以統計為手段進行的，按照具體程序進行考核。其結果是按照統一的標準進行分析。單就武術課程而言，已經具備基礎的學生要嚴格要求標準。促成其更近一步的學習動力。對于一般學生，要根據實際情況具體分析，不能一刀切。這不利于學生對武術技術與文化的學習。對于本研究的評價標準，我們所參照的是五個領域目標下，武術課程的教學實踐。誠然，武術課程評價標準僅僅是拋磚引玉的作用，對于不同區域、不同學校，應當結合自身特點，具體選擇，建立突出地方特色的評價體系。

3、評價流程

武術課程評價從武術課程教案評價起始，經過武術課堂教學，到武術課程考核。最后是武術課程評價反饋。在武術課堂教學過程中，教師和學生是主體。武術課程的考核步驟較多。這是出于武術課程教學內容分為套路教學、散打教學。套路教學中主要有拳術教學和器械教學。套路教學中常見的有太極拳、長拳等拳種。這都需要在每個教學階段進行相應的考核評價。此外，對于武術文化課程的安排比例也應當在課程安排中有所側重，加以評價考核。評價的重點要放在對評價后的及時反饋。反饋是教學評價的核心部分，應當是整個教研組和學生代表對評價內容、方法、手段、目的的總結與修正。

五、結論和建議

武術課程評價過程中學生之間的相互評價對武術課程的學習有著重要的作用，但是通過調查發現，評價的手段是通過教師與學生之間的交流進行，并沒有科學的量表；現階段武術課程對學生之間的相互評價沒有足夠的關注；普通高校公共體育武術課程的評價并不是全面合理的，忽視了學生在學習過程中的進步幅度。有的學生對于武術課程的學習有著天生的不適合因素。武術課程評價存在問題指出了武術課程評價關聯性的評價體系，更加突出了學生的主體性，將以往的終結性評價的結果與其相關課程評價因素的綜合設定，更加合理的突出了體育評價的科學性和有效性；武術課程評價并不單指技術動作，還包括學習態度、思維方式、情感意識等等其它方面的進步；對學生的學習態度評價和情意表現以及合作精神等方面的評價實效性應當加強，對學生的學習態度進行科學的評價，不斷地激勵學生學會學習。

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