任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式基礎(chǔ)理論研究

張冰冰

（長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130022）

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式基礎(chǔ)理論研究

張冰冰

（長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130022）

長(zhǎng)期以來(lái)，各種語(yǔ)言教學(xué)模式層出不斷，其中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)家的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究有利于任務(wù)型教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示和借鑒意義。

任務(wù)；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；互動(dòng)理論；交際教學(xué)理論；社會(huì)構(gòu)建理論

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化，外語(yǔ)能力受到了空前的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，各種語(yǔ)言教學(xué)模式層出不斷，其中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)家的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此研究任務(wù)型教學(xué)模式意義重大，而研究任務(wù)型教學(xué)模式的相關(guān)理論是進(jìn)一步研究任務(wù)型教學(xué)模式的前提，同樣不容忽視。

二、相關(guān)概念

1、任務(wù)

正確理解、準(zhǔn)確把握任務(wù)的概念，是研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，有利于順利實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。一直以來(lái)，研究者不斷從不同角度、不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)任務(wù)的定義、特征等問(wèn)題進(jìn)行研究。Michael Long認(rèn)為，“任務(wù)是我們?yōu)樽约夯蛩藷o(wú)償或有償?shù)刈鲆恍┦虑椋瑩Q句話說(shuō)，任務(wù)就是人們?cè)谏睢⒐ぷ鳌蕵?lè)等過(guò)程中做的各種各樣的事情。”①?gòu)腖ong的角度，我們可以將任務(wù)看做是人們生活中做的各種事情，這些事情的完成可以借助語(yǔ)言也可以不使用語(yǔ)言，但是在Long的定義中任務(wù)并不涉及課堂教學(xué)活動(dòng)。David Nunan則從交際角度定義了任務(wù)，“交際任務(wù)是指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語(yǔ)或用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。”②他認(rèn)為，在這些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者側(cè)重于表達(dá)意義，而不是語(yǔ)言形式。Peter Skehan深入探討了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，他定義了任務(wù)的特征，即：任務(wù)的首要目的是表達(dá)意義；學(xué)習(xí)者通過(guò)完成現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的活動(dòng)來(lái)解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題；活動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)是結(jié)果，最重要的是完成任務(wù)。此外，Bygate&Swain,Ellis等也都對(duì)任務(wù)概念的界定有著不同的理解。隨著研究的深入，學(xué)者們對(duì)任務(wù)的定義也開(kāi)始由繁入簡(jiǎn)。可以說(shuō)，任務(wù)就是一種目的明確的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者積極樂(lè)觀的參與完成交際過(guò)程，最后以結(jié)果的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

2、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

作為一種語(yǔ)言教學(xué)流派，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末，由勃雷伯從教學(xué)的角度提出來(lái)的，其目的是使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。③也就是說(shuō)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者以完成交際任務(wù)為主要目的，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言項(xiàng)目。在活動(dòng)期間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇語(yǔ)言項(xiàng)目，既可以是自己很熟悉的語(yǔ)言，也可以是不熟悉的語(yǔ)言，或是學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言形式。這表明，學(xué)習(xí)者是在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，在做中學(xué)，在用中學(xué)。教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了語(yǔ)言輸入和輸出的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在完成任務(wù)的同時(shí)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)需要遵循真實(shí)性原則，目的性原則，任務(wù)相依性原則和在做中學(xué)原則，即任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)需要為學(xué)習(xí)者盡量提供真實(shí)的情境，使他們感受真實(shí)的語(yǔ)言信息，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該目的明確，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有容易到困難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。這些原則緊密相連，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

三、國(guó)內(nèi)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究現(xiàn)狀

1、國(guó)外的研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)八十年代國(guó)外學(xué)者在交際語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得的研究基礎(chǔ)上開(kāi)始對(duì)任務(wù)型教學(xué)展開(kāi)研究，相關(guān)理論首先被克拉申提出。克拉申認(rèn)為，和訓(xùn)練相比，語(yǔ)言的習(xí)得更加重要，獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力要置身于語(yǔ)言并參與運(yùn)用。Prabhu試圖通過(guò)交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索任務(wù)型教學(xué)，采用任務(wù)型大綱，借助任務(wù)來(lái)組織課堂。他認(rèn)為，和語(yǔ)言形式相比，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更要注意語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。Prabhu的任務(wù)型教學(xué)理念為任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展研究奠定了基礎(chǔ)，開(kāi)創(chuàng)了任務(wù)型學(xué)習(xí)的先例。Nunan研究了交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式，將任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展。Willis強(qiáng)調(diào)意義和形式之間的相互作用，設(shè)計(jì)了任務(wù)型教學(xué)的基本框架，這為教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供了指導(dǎo)，代表著任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，日漸成熟。Long認(rèn)為理解性輸入對(duì)習(xí)得有促進(jìn)作用。尤爾研究了任務(wù)加工。Skehen從認(rèn)知法角度入手研究任務(wù)型學(xué)習(xí)，將教學(xué)分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)過(guò)程；他肯定了Willis任務(wù)型教學(xué)實(shí)施框架，也指出了其中的不足。Platt&Brooks認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者參與并完成任務(wù)。Ellis, Lantolf,Bygate et al，Carless等也從不同角度對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究，這些研究使單一的任務(wù)型教學(xué)理論走向多元。

2、國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)九十年代末，國(guó)內(nèi)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的研究才剛剛興起。吳旭東教授首先對(duì)任務(wù)型教學(xué)展開(kāi)研究，他比較系統(tǒng)的研究了一種教學(xué)大綱中的任務(wù)。夏紀(jì)梅教授最先在論文中提出了任務(wù)型教學(xué)的理念。程可拉對(duì)于任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和大綱建設(shè)的設(shè)想進(jìn)行了分析。龔亞夫、羅少茜對(duì)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的詳細(xì)介紹使英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)了一定的相關(guān)理論基礎(chǔ)。魯子問(wèn)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)是否有效的問(wèn)題進(jìn)行了論證。魏永紅比較了任務(wù)型教學(xué)和主流交際教學(xué)模式的區(qū)別，系統(tǒng)介紹了任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生背景、理論依據(jù)和教學(xué)模式。周亞君對(duì)于任務(wù)型教學(xué)本土化的必然性和必要性的分析推進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展。黃劍茹側(cè)重研究了任務(wù)設(shè)計(jì)。佘譯標(biāo)、袁昌寰對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的理論實(shí)踐進(jìn)行了研究。文亞光、張正東等對(duì)任務(wù)型教學(xué)提出一些建議和設(shè)想，并進(jìn)行了反思。這些學(xué)者都從不同角度研究了任務(wù)型教學(xué)理念。

四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、互動(dòng)理論

Michael Long,作為任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者，首先提出了互動(dòng)理論。也就是說(shuō)在雙方交互過(guò)程中，為了解決遇到的交際障礙而進(jìn)行的意義協(xié)商。所謂的意義協(xié)商指得是交流雙方經(jīng)過(guò)提問(wèn)、證實(shí)、復(fù)述等一系列協(xié)商過(guò)程來(lái)表達(dá)意義或傳遞信息。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出后，通過(guò)意義協(xié)商能夠獲得對(duì)方的反饋以及大量可理解的輸入，從而調(diào)整或修正語(yǔ)言輸出，形成更加正確的知識(shí)體系，因而有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。Ellis認(rèn)為，易引起意義協(xié)商的任務(wù)需要涉及雙向的信息交流，并且有一個(gè)封閉結(jié)果；且交流雙方不太熟悉該任務(wù)，不依賴語(yǔ)境以敘述性的話語(yǔ)模式解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。學(xué)者們認(rèn)為任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的良好平臺(tái)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中使用目的語(yǔ)交換信息、交流思想，進(jìn)行有目的有意義的交際活動(dòng)。因此，任務(wù)型教學(xué)有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間溝通合作，進(jìn)行意義協(xié)商，幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)交流，豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2、交際教學(xué)理論

交際語(yǔ)言教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)流派，興起于二十世紀(jì)七十年代，源于美國(guó)著名社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes提出的概念“交際能力”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，讓學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞信息的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。隨著交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，研究者將目的是表達(dá)意義的活動(dòng)定義為“任務(wù)”，逐漸將研究的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)大綱、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)這類術(shù)語(yǔ)相繼出現(xiàn)并開(kāi)始被使用，任務(wù)型教學(xué)相關(guān)的著作也應(yīng)運(yùn)而生，如Designing Tasks for the Communicative Classroom等。這標(biāo)志著任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)思想的影響正逐漸擴(kuò)大，成為一門(mén)獨(dú)立的流派。1996年，A Framework For Task-based Learning的出版標(biāo)志著任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)端。由此可見(jiàn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與交際語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是在交際語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，交際理論是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有力的理論支持。

3、社會(huì)建構(gòu)理論

社會(huì)建構(gòu)理論，也叫建構(gòu)主義理論，是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為知識(shí)是非客觀的，是學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)的，受不同社會(huì)文化影響，不斷變化，不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)的共同體;知識(shí)由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu);人的認(rèn)知是是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程。社會(huì)的互動(dòng)和合作在人的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起重要作用，學(xué)習(xí)者通過(guò)在與他人交往的過(guò)程中彼此合作互動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。脫離了合作互動(dòng)，孤立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力不能夠增長(zhǎng)。要想激活內(nèi)在的各種因素，只能通過(guò)與他人的交流、合作與互動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸方式，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生可以主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在參與過(guò)程中，學(xué)生的自信感和體驗(yàn)感都會(huì)增加，內(nèi)在動(dòng)機(jī)也會(huì)越來(lái)越多，從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)多層面的互動(dòng)，正好可以滿足這些要求。在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)參與課堂活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行反思來(lái)獲得寶貴的體驗(yàn)，激發(fā)原有的知識(shí)體系和對(duì)知識(shí)的渴望。很明顯，以社會(huì)建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)忽視個(gè)人的意義，不應(yīng)忽視學(xué)習(xí)者積極情感因素的發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者各方面共同發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

今天，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的焦點(diǎn)，為語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐提供了理論支持。和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式相比，任務(wù)型教學(xué)更加開(kāi)放，有彈性，值得我們進(jìn)行深入的有意義的探索，但是在研究任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)注意結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，平衡和協(xié)調(diào)各種沖突，既要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，也要注重學(xué)習(xí)效果；既要注重語(yǔ)言意義，也要注重語(yǔ)言形式；既要注重語(yǔ)言能力，也要注重交際功能。

注 釋：

①Long,M.Input and Second Language Acquisition Theory[M].Mass:Newbury house,1985:89

②Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press,1989:10

③程可拉.任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究[D].上海:華東師范大學(xué)教育學(xué)系，2004:1

[1]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

[2]Prabhu.N.Second Language Pedagogy，Oxford:Oxford University Press，1987

[3]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

H319

B

1008-7508（2015）01-0078-02

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)：GH14541）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張冰冰，主要參與者：張冰冰，孔麗芳，王瑩，謝宛伊等。

2013-10-16

張冰冰（1979～），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校外語(yǔ)教研室講師。