地方高校師范專業應用型人才培養的思考

陳健萍

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

長期以來，由于大多數地方性高校在辦學理念和辦學定位方面不夠明確，不顧自身辦學資源和辦學條件的實際情況，在人才培養目標及規格上不斷向高層次大學看齊，喪失了自己人才培養的特色和優勢，造成了人才培養模式的雷同與單一。師范專業同樣存在這種現象，由于沒有特點，專業能力又和部屬師范大學的畢業生有差距，在就業中就只能吃點“殘羹冷炙”。因此，地方高校師范專業培養的人才應該具有自身的特點，以適應社會的需求。

一、地方高校師范專業人才培養的定位——走應用型的路

在高等教育大眾化的今天，地方高校人才培養應該有別于重點大學。

（一）地方高校定位為應用型本科院校

根據國際上高等教育發展的規律，高等教育大眾化以后便開始向著職業化和大眾性的方向發展，應用型本科院校的發展以職業為導向不僅是高等教育發展的歷史必然,也是我國高等教育發展的現實需要。應用型本科院校提出應用性本科教育，與高等教育大眾化的發展密切相關，與當今社會對人才的要求也密切相關，這種人才的培養同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

(二）地方高校人才培養要貼近社會需求

地方高校人才培養模式的最大特點應是在更能滿足當地社會經濟發展的需求上。在地方高校的辦學理念上，要樹立現代職業教育理念，即在高等教育、成人教育、繼續教育等所有類型的教育過程中滲透職業教育、技術教育與培訓的理念，并使教育、培訓、就業和社會福利等方面的工作融為一體，使應用型人才的培養成為終身教育的重要組成部分。人才培養目標的制定要遵循“發展需要驅動”規則，即根據社會經濟發展需求設置專業，確定教學內容，并能根據市場的變化，及時設置新專業和調整教學內容。從強調我能做什么、我能培養出什么樣的人才，轉變為強調需要我做什么、需要我培養什么樣的人才。這種“需要”來自社會、企事業單位，也來自個人。

二、地方高校師范專業應用型人才的特點——教學型教師

我國師范院校人才培養分為：教學科研型、教學型。在師范教育分為本科、專科、中師三級的時候，本科層次的師范教育主要培養教學科研型教師，專科、中師層次的師范教育培養教學型教師，隨著中師層次逐漸退出，部屬師范大學主要培養教學科研型教師，地方高校、專科學校培養教學型教師。要實現人才培養的目標，地方高校師范專業除了基本的培養方式外，還要具有自身特點的培養方式。

（一）走進課標理念

中小學課程改革給高校所有的師范專業人才培養帶來了機遇和挑戰。怎樣培養出更加適應、勝任課程改革的基礎教育人才，怎樣培養出好用、能用、耐用的應用型人才，怎樣更好地配合基礎教育改革、服務于基礎教育，是師范專業人才培養所面臨和必須解決的問題。作為培養基礎教育師資的地方本科院校，更應該增強緊迫感和使命感。

為了讓畢業生在未來的就業中更快、更好地地勝任工作，在培養中應更多結合課標理念，提倡合作、探究型的教學，探索現代教育技術與學科教學的整合模式，以課堂教學改革為重點，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，倡導主動參與、探究發現、交流合作的教學和學習方式，激發學生興趣，培養學生創新精神和實踐能力。培養學生成為學習的引領者、促進者、參與者和合作者，構建平等、互動、合作、探究的新型教與學關系。

（二）重視對教學模式的引領和研究

對中小學現行或曾經流行的教學模式，在教學中教師大多以理論講解、簡單介紹為主，學生對該模式的了解停留在表面上，如果對主要的教學模式帶領學生具體實踐和深入了解，有助于學生對教育理論的理解和對教學技能的掌握。因為：

1.教學模式來源于實踐，是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。

2.教學模式又是某種理論的簡化表現方式，不同的教育觀往往提出不同的教學模式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學實施程序。

3.很長一段時間，在做科學研究的時候，人們總習慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學方法、教學組織形式、教學手段等教學各部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣于停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，使教學過程系統化，構成一個整體優化的系統，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。

三、地方高校師范專業應用型人才培養的課程體系——立體化體系

人才培養的規格具體表現在課程體系上，地方高校師范專業要實現應用型人才的培養，須打破傳統的研究型人才培養的教學體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學內容，在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質既相對獨立又有機地結合起來，構建以能力培養為重心的立體型課程體系。

（一）建立適應應用型人才培養的課程平臺

1.應用能力平臺。包括根據學科要求和行業的用人需求，按照不同的能力要求來設計并設置的實踐課程，以及與第二課堂相結合的職業能力和科技訓練，提高大學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力、交流能力和社會適應能力，引導學生較早地、系統地參與探究性實踐活動。

2.綜合素質平臺。以基本素質課程和職業素質課程為主，側重于學生人文素質和職業道德的培養，最終促進個性的發展。

以上兩個平臺既相互獨立又有機結合，學科知識增長與應用能力、綜合素質的提高相互促進，充分體現出應用性人才培養的特點。

（二）形成立體型課程體系

立體型課程體系由通識教育模塊、理論教育模塊、實踐教育模塊三部分構成。

1.通識教育模塊，是由通識教育必修課、職業規劃必修課、通識教育任選課組成。通識教育必修課包括形式與政策、安全教育、健康教育、入學教育四門課程；通識教育任選課由人文社科類、藝術體育類、自然科學類、技術科學類這四大門類構成。

2.理論教育模塊，是由公共理論必修課、專業理論必修課、職業技能限選課組成。公共理論必修課包括信息檢索、應用寫作或大學語文、思想政治理論課、大學英語、計算機文化基礎五門課程；專業理論必修課由基礎課程和專業課程構成。

3.實踐教育模塊，是由公共實踐必修課、專業實踐必修課、職業技能實訓課、實踐教育拓展課組成。公共實踐必修課包括思政實踐課、外語視聽說、計算機上機操作、公共體育、國防教育、公益勞動、假期社會實踐七門課程；專業實踐必修課包括實踐教學課程、綜合實驗課程、綜合教學實習、畢業論文或畢業設計、畢業實習或生產實習五個部分；實踐教育拓展課包括競賽性、科研性、藝體類三種活動。

在此基礎上，增加：（1）職業技能限選課，教育科學研究方法（1.0學分）、教學活動指導（1學分）、班主任工作藝術（2學分）、中學課程評課說課專題（1學分）、各學科教學論（3學分）、學科教師教育特色課程等（2學分）；（2）職業技能實訓課，包括普通話（2學分）、書法（2學分）、板書與板畫（1.5學分）、微格教學（1.5學分）等。

在高等教育大眾化的背景下，新建本科院校的師范專業不同程度地受到綜合性大學爭辦教師教育專業的沖擊，受到省屬重點師范大學向綜合化轉型的影響，原有的師范特色被逐漸削弱，新建本科院校的師范專業也在逐漸淡化，師范教育正在逐漸呈現邊緣化。這給新建本科院校師范專業帶來了巨大挑戰，很多高校都在努力探尋、構建新型應用型人才培養模式。尤其是地方院校，更應該把自己培養人才的側重點放在技術應用型方面，在未來的競爭中占得一席之地。

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