中學(xué)教師專業(yè)成長的有效途徑分析——以參與發(fā)展或改進過程為參照

曾紅鳳 ，劉健智

(1. 湖南師范大學(xué)檔案館，湖南 長沙410081;2. 湖南師范大學(xué)物理與信息科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙410081)

世界各地已經(jīng)將教師做為專業(yè)人員，教師的專業(yè)人員的地位也已經(jīng)得到了肯定?；A(chǔ)教育新一輪課程改革對中學(xué)教師的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。如何促進教師的專業(yè)成長，促進中學(xué)教師專業(yè)成長的途徑有哪些，對這個問題的研究，能夠解決教師專業(yè)化發(fā)展道路中的現(xiàn)實問題。

關(guān)于教師專業(yè)成長的途徑，國內(nèi)外有較多的研究。美國教育學(xué)者丹尼斯·斯帕克斯和蘇姍·勞克斯－霍斯利兩人長期致力于教師教育研究，于20世紀(jì)末合著的《專業(yè)發(fā)展模式》提出，當(dāng)今世界教師專業(yè)成長的五個基本途徑，它們分別是:觀察與評估、自我引導(dǎo)、參與發(fā)展或改進過程、探究、培訓(xùn)［1］。由于高校教師與中學(xué)教師教學(xué)與科研的側(cè)重點不一樣，教育科研的內(nèi)容也有很大的差別，因此高校教師與中學(xué)教師的專業(yè)成長的具體方式肯定有所區(qū)別，本文只研究中學(xué)教師的專業(yè)成長途徑。除“參與發(fā)展與改進過程”在另外文章中論述外，本文只就“參與發(fā)展或改進過程”這一教師專業(yè)成長的之一途徑作綜述概括，相信對我國教師專業(yè)成長的理論構(gòu)建與實踐運用會有所裨益。

一 何為教師專業(yè)成長的途徑

途徑，在《漢語詞典》中被解釋為:大大小小的通道或渠道;在《當(dāng)代漢語詞典》中被解釋為:解決問題的方法或門路。盡管不同的文獻對“途徑”的解釋不一樣，但可以看出， “途徑”等同于方法、方式、策略、措施。……