微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會

李育嫻，張介平，秦 穎，謝冬萍，汪海宏，蔡巧玲

(同濟大學(xué)醫(yī)學(xué)院 生理學(xué)教研室，上海200092)

近年來，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，為高等醫(yī)學(xué)教育改革注入了新的活力和思想。特別是基于網(wǎng)絡(luò)視頻信息技術(shù)的興起，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂逐漸走入大家的視野，成為教學(xué)改革的熱點。生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的主干課程之一，它既是理論性、實踐性和應(yīng)用性很強的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時又是病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和內(nèi)外婦兒等臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，是一門承上啟下的重要課程。生理學(xué)教學(xué)改革的持續(xù)推進和教學(xué)水平的不斷提高，是進一步提升醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1 微課在國內(nèi)外的發(fā)展過程

在國外，微課程的雛形最早見于60 s 課程[1]和1min 演講[2]。現(xiàn)今熱議的微課程是2008年提出的[3]，認為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60 s 課程。

國內(nèi)研究者對微課有著不同的解讀，將之定義為:按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機結(jié)合體[4]。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽。比賽官方認為:“微課是以微視頻為主要的載體，記錄了教師圍繞著某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動過程”[5]。……