基于勞動分工理論視角探析我國“雙師型”教師

(廣西師范大學，廣西 柳州541004)

(廣西師范大學，廣西 柳州541004)

作為高職院校高素質人才培養的中堅力量——既通曉學術知識又掌握職業技能的“雙師型”教師，在發展我國高等職業教育方面發揮著越來越重要的作用。面對我國現階段高職院校“雙師型”教師所存在的爭議及問題，基于亞當·斯密的勞動分工理論視角，探析我國各流派學者關于“雙師型”教師的主流觀點，并結合德國“雙元制”人才培養模式對教師配置的成功經驗，試圖找尋真正的“雙師型”教師，構建結構性“雙師型”教師隊伍，促使他們更好地發揮其自身專長，在整個教師隊伍中形成相互協作的關系。

“雙師型”教師;高職院校;勞動分工理論;“雙元制”人才培養模式

伴隨著我國教育事業的發展，“雙師型”教師在高等職業教育中的重要作用日益突顯，其成為了全面提升高職院校教育水平和培養符合現代化大生產的優秀人才的中堅力量，這個團隊發展的方向與速度決定著高職教育未來的高度和廣度。因此，此類教師普遍受到社會各界的廣泛關注?，F今，關于“雙師型”教師的認識尚存在著異議，認為“雙師型”教師必須是集深厚理論知識、豐富教學技能和嫻熟專業技術、系統實訓經驗于一身的教師，這樣易出現所有教學重擔都由單個教師來承擔的狀況，不利于教師專業性知識的培養和施展，更不利于整個教學過程的順利進行和教育產出的質量保證。鑒于此，本文基于亞當·斯密的勞動分工理論視角，對我國“雙師型”教師進行探析，試圖找尋真正的“雙師型”教師。

一、勞動分工理論

(一)勞動分工理論的起源

早在古希臘時期，柏拉圖首次提出了“勞動分工”這一觀點，他通過論述人類的多樣性如何產生勞動分工，以此說明勞動分工是生產力達到最優化的手段[1]。亞里士多德在其代表作《政治學》中也提出了關于勞動力專門化的問題，他指出:“如果每件工作都能獲得工人全部的注意力，而不是分散的注意力，那么它就能夠完成得更好”①Aristotle，Politics，trans.Benjamin Jowett，Great Books of the Western World，vol.9(Chicago:Encyclopaedia Britannica，Inc，1952)，pp.474.。色諾芬在其著作《經濟論》中通過列舉出工廠中各類工人不同的賺錢方式，并且闡述了工人間的勞動分工促使每種商品使用價值的提升，以此得出勞動分工的優點。

(二)亞當·斯密的勞動分工理論

隨著年代的推移，這些觀點也得到了發展和完善，特別是在英國剛步入資本主義初級階段時期，古典政治經濟學的主要代表人亞當·斯密在其代表作《國民財富的性質和原因的研究》中就對這一理論進行了詳細論述。他指出:分工能使每個人增進專業知識，改良工作技巧，提高勞動生產率；能盡可能減少多種工作轉換中損失掉的時間；由于分工的專業化程度提高，還能發明新的機器，發現更多新的工作方法[2]。該理論成為《國民財富的性質和原因的研究》一書的邏輯起點，馬克思稱該理論居于斯密一生政治經濟學體系的 “首要地位”，熊彼特評價“無論在斯密以前還是斯密以后，都沒有人想到如此重視分工[3]?！币罁姑軇趧臃止だ碚摰挠^點，分工可以劃分為三個維度:小范圍的工廠制造業生產分工，居于其間的社會分工，以及大范圍的國際分工[4]。斯密通過列舉制針業工人在生產過程中的每個環節分工的具體操作，來勾勒出整個資本主義社會分工體系的雛形，即工場制造業的內部分工能提高單個工人的工作熟練程度，從而創造更多剩余價值。因此，由這種分工可以推衍至其他所有行業以及在不同職業間的分工配合，進而構成了各行各業的社會分工。從國際視角來看，國際分工則是單個生產單位分工的擴展，各國依據國內獨有的資源或生產力等優勢，形成專有領域內的核心競爭力，進而促進國與國之間的商品交換。

斯密指出，勞動分工能帶來諸多效用，如促進生產力最大幅度的提升，在實際生產中具體表現為操作的最大熟練、技巧的最大提高和最精準的判斷[5]。第一，就工場制造業來說，分工使操作趨于標準化、簡單化，有利于提高工人的熟練程度，提高總產量；若從各行業的角度來審視，分工能使每個人增進專業知識，改良工作技巧，提高勞動生產率。第二，在制造業中采用分工的辦法，把工人在生產流程中每一道工序所要移動的空間控制在一定范圍內，可以大大節省工人工作地點轉換和工具更替所浪費的非工作時間；同樣，勞動分工推廣到各行業，多項工作在轉換中損失的時間也能大為縮短。第三，由于分工的專業化程度提高，促使工人對其所操作領域的關注度提升，使生產工具的改良、新機器的發明和更多新的工作方法的發現成為可能。

(三)勞動分工理論的發展

在第一次工業革命期間，法約爾提出“管理的十四條原則”中首要的原則則是從管理的角度更加明確了“勞動分工”這一概念，勞動分工不僅適用于技術類工作，還廣泛適用于組織中管理等其他類型的工作。他認為組織中的每個成員都應該有自己的工作崗位，并且他們都應該在屬于自己的崗位上工作，從而提高工作熟練程度，進而提高工作效率。

“勞動分工”這一概念發展至今，其解釋也不斷趨于成熟、簡化。現代意義的勞動(labor)，即“人類創造物質或精神財富的活動”①中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典(第五版)[M].北京:商務印書館，2005:815.，分工 (division of labor)一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為:“分別從事各種不同而又互相補充的工作”②中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典(第五版)[M].北京:商務印書館，2005:399.?！洞笥倏迫珪愤@樣定義“勞動分工”:“[U]Division of labor，the separation of a work process into a number of tasks，with each task performed by a separate person or group of persons”(勞動分工，指一項工作的全過程被分解成若干任務，由每一個單獨的個體或群體來完成每一項細化的工作任務。——作者注)③大英百科全書.http://global.britannica.com/.全文閱讀鏈接.http://global.britannica.com/EBchecked/topic/326831/division-of-labour.。

二、勞動分工與德國人才培養模式

縱觀各國教育事業發展的情況，不難發現德國作為一個職業教育起步最早、發展最快的國家，其職教的繁榮與之完善的 “雙元制”人才培養模式(“Dual System”Training Model)是密不可分的。從理論上看，這種“雙元制”人才培養模式無不體現了勞動分工理論在其教師隊伍建設中的重大作用。

“雙元制”作為德國教育中一種特殊的人才培養體系，其在達到為企業培養適應社會需求的專業技術型人才的同時，還要培養一批批符合高等院校入學資格的人才。因此，其培養模式有別于他國最主要的特征為:學校和企業同屬于在校學生整個學業過程中學習的場所，學生既要在學校里學習系統的專業理論知識和必修的通識教育知識，又要在企業里接受專業技能的培訓和實踐操作，這兩個環節是交叉進行的。由于這種學習場所的“雙元制”，決定了其師資隊伍也呈現“雙元制”的特點。在德國，“雙元制”的師資隊伍包括兩種類型的教師，一類是在生產一線的職業技能教師(Ausibilder)；另一類是在高職院校中任教的理論教師(Lehrer)，這類理論教師還可以根據理論知識的不同分為通識類教師和專業類教師[6]。德國聯邦政府明確要求高職院校理論教師報考者必須是高等師范類院校的畢業生，經過兩個時期準入培訓和兩次國家教師資格準入考試，且成績達標后才能獲得從業資格[7]。不言而喻，此類教師的工作職責在于使高職院校的學生能夠接受與普通高中的學生同等的基礎文化課知識，另外，他們還需向學生傳授一定領域的專項業務知識和職業操作技巧，使學生初步形成該職業領域的專業理論知識框架，為今后他們在企業內的學習和實習活動奠定堅實的理論基礎。對于職業技能教師而言，其申請者須在二十四周歲以上，經過一定期限的專業技能資格培訓和職業教育學的學習，且要通過相應的專業資格考試和評定委員會組織的筆試、面試等階段的考核。取得教師資格后，還需定期參加相關專業的繼續教育，如參與由職業技能教師與生產一線資深技術人員共同組成的進修或研究小組[8]。此類教師在教學過程中，注重培養學生對專項業務的實踐動手能力，強化他們對工藝型和職業型操作技巧等相關知識的領會和理解，幫助他們把課堂上的專業知識運用到具體實踐中，使課堂和工作崗位順利對接。

三、人才培養模式與“雙師型”教師

(一)“雙師型”教師概念的發展

“雙師型”教師(“Double-Competency”Teachers)這一概念最早由王義澄先生在其論文《建設“雙師型”?？平處熽犖椤分刑岢鯷9]，隨后，國家教育部在《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中正式提出“雙師型”教師這一說法[10]，現已得到社會較為普遍的認可，而目前國內對于這個提法還沒有一個統一的定義，學者普遍把它理解為 “雙職稱”、“雙證書”或“雙能力”。國家教育部職業技術教育中心姜大源教授認為:能夠熟練地設計和實施與職業技能和工作過程有關的教育教學活動，是“雙師型”教師必須具備的最核心的素質[11]。任何職業教育都離不開“職業”這一維度，圍繞著“職業”來進行的教育教學活動必須體現出專業性準則，而教師屬于教學活動的主體，其發揮的作用也能動地體現在他們的教學水平和職業技能上。華東師范大學石偉平教授則認為，我國對“雙師型”教師的關注應該更多地從要求教師個體素質的全面發展轉向為建設師資隊伍整體的雙師型特征[12]?？梢?，對于教師個人而言，“雙師型”教師要求他們既要具有深厚的理論知識、豐富的教學技能，更應掌握嫻熟的操作技術、系統的一線經驗；對于教師群體而言，要求整個團隊中既要有學術型教師，又要有技能型教師，這兩類教師的合理配置，有利于形成合理的教師系統[13]。

(二)當今我國關于“雙師型”教師的主流觀點

我國高職院?！半p師型”教師與高校普通教師相比，一方面，他們不僅要掌握一般教育教學技能，還要深入研究并向學生傳授關于專業操作的技能和方法，因此對其知識儲備量和技能更新速度的要求要遠遠高于普通高校的教師；另一方面，作為復合型人才，他們更需具備工藝型和職業型操作的能力。一些學者認為，“雙師型”教師必須是具備“雙職稱”的教師，具體而言，他們既要能充當高職院校中傳道授業解惑的講師，又要能充當企業中授人以漁的工程師[14]；另一些學者認為，“雙師型”教師應是具有過硬的專業教學經驗和熟練的技術操作技巧的“雙能力”教師[15]；還有一些學者認為，“雙師型”教師必須在教師資格和職業資格上都經過國家專業機構認定，并獲得相應證書[16]。無論從哪個維度剖析，現如今我國學者對于“雙師型”教師的主流觀點都偏向于認為此類教師應 “集百般技藝于一身”，他們每個個體都應承擔極為重大的社會責任，他們不僅是國家職業教育的主要參與者和實施者，還是學校辦學特色和辦學模式的體現者和創新者，更是培育國家未來經濟發展棟梁的促進者。

(三)對“雙師型”教師主流觀點的評析

盡管以上關于打造單一個體的高職院?！半p師型”教師的觀點不無可能，但若只是單一地由每一位“雙師型”教師組合成的師資隊伍，必然會受到現實很大的制約和挑戰。

首先，現階段我國高職院?！半p師型”教師在數量上還存在著很大的缺口，無形中加重了教師隊伍建設與學校發展相脫節的現狀，每年學校的招生人數與相應專業的師資力量差距懸殊，教師教學任務過重，從而使教學質量大為降低。同時，由于很多學生只能分配到一個“雙師型”教師，勢必影響了學生實踐技能的培養，最終導致高職類教育發展停滯不前。查閱年鑒發現，2008年我國高職院校全職教師的數量達到37.7萬名，占高職院校教師總數的68.2%，然而“雙師型”教師的占比不到30%[17]。造成高職院?！半p師型”教師供給不足的原因，除了國家對此類教師的準入要求嚴格之外，人在發展中的局限性和不平衡性(即人受到其性格、愛好、智力等因素的影響，會表現出他最為優越的領域；反之，由于精力的有限性，其他方面則會成為他不太擅長的領域)也會制約著此類教師的供給[18]。

其次，“雙師型”教師的個人專業發展會受到相應崗位要求的制約。他們從事這個崗位的教學工作，就必須精通專業理論教學和動作技巧研究，使自身各方面素質都達到很高的水平，以期滿足未來高等職業教育對其提出的更高的要求。這就意味著“雙師型”教師每個個體都承擔著理論教學和實踐教學這兩個重擔，他們需要同時在這兩個方面投入相同的時間和精力。事實上，由于性格愛好、專業背景以及研究領域等方面的不同，每個個體的興趣及能力也會表現出很大的差異:有些教師比較擅長于專業理論知識的研究，而有些教師更感興趣于實際車間工作的操作[19]。鑒于此，一味要求他們奔走于“兩條戰線”之間，兩方面教學“雙管齊下”，勢必會導致精力投入與教學產出不成正比，長此以往，高職院?！半p師型”教師的理論教學和學術研究將遠遠達不到教育界的基本標準，實踐操作技能也將跟不上社會同行發展的步伐。

此外，若每一位“雙師型”教師都精通多項技能，對教學中的任何問題都能“獨當一面”，在教學工作中能達到“各自為戰”的程度，粗看似顯該教師隊伍的素質已達到極高的水平，實則不然。這種狀況發展到一定程度必將阻礙教師之間相互依存、相互合作關系的建立，難以產生結構性的凝聚力，不利于教師之間互通有無，協調開展教學工作，更不利于同一學科內部學術梯隊的建立。同時，這種隔閡型的教師關系也會潛移默化地影響到師生之間的關系。教師的個人專斷式管理無形中切斷了師生之間合作學習的途徑，固化了傳統的師徒關系，使師生關系缺乏足夠的活力。莫不如是，正如工業革命所帶來的生產大繁榮一樣，分工成就了現代教育[20]。

四、教師的勞動分工與結構性“雙師型”教師隊伍的構建

既然多種因素都制約著“雙師型”教師的有效供給，并且這在一定程度上也會對教師本人甚至教師隊伍的建設產生潛在的負面效應，譬如，相應崗位的要求會制約教師的個人專業發展，削弱教師之間的協作關系等等。因此，立足于斯密的勞動分工理論，借鑒德國成功的“雙元制”人才培養模式，建設結構性“雙師型”教師隊伍(即精通于專業知識研究教學的理論教師和專注于實踐操作技能培訓的實訓教師以合理的比例構成整個教師隊伍，促使他們更好地發揮其各自的專長，專攻其術業，在整個教師隊伍中形成相互協作的關系)成為當下我國高教工作中亟需努力的方向。

按照斯密關于勞動分工效用的表述:分工能使勞動者增進知識，改良工藝，提高生產率。該原理推廣到構建結構性“雙師型”教師隊伍中，不難發現其可取之處。從教師個體的角度看，教師隊伍的構建，能使他們從負重累累的“教師個體‘雙師型’”困境中擺脫出來，潛心研究他們擅長并感興趣的領域，把精力更多地集中于提高自身的專業知識或操作技能上，更好地突破自身發展的瓶頸，或成為學術理論界知名度高的專業教師甚至學術泰斗，或成為社會發展前沿的行家里手。從學生的角度來看，學生能從精于學術研究和專業教學的理論教師身上吸收到更為系統的知識和專業動態發展前沿，為今后在企業內的學習和實習活動奠定堅實的理論基礎；同時，他們還能通過技能精湛的實訓教師提高其動手實踐能力。此外，由于專攻領域的細分，高職院校更能從數量和質量上拓寬每一類型教師的來源渠道，把每個領域中最優秀的教師吸引到結構性“雙師型”教師隊伍中來。

斯密認為，分工能大大節省勞動者工作地點轉換和工具更替所浪費的非工作時間?？上攵?，結構性“雙師型”教師在教學過程中無需奔走于學校和企業之間，不必在理論教師和實訓教師之間進行角色轉換，縮短非工作時間的同時，還促進了理論教師與實訓教師之間的協助教學，形成緊密的團隊關系。同時，由于分工的專業化程度提高，這兩類教師對其所操作領域的關注度會相應地提升，進而改革和創新教育教學方法。例如，理論教師在深探專業知識的過程中，更易總結出有利于學生吸收和領會知識的教法；實訓教師通過專門的觀察研究，更易發現學生實習過程中的薄弱環節。

綜上所述，把斯密的勞動分工理論運用到我國高職院?！半p師型”教師隊伍建設中，我們不難發現:學生掌握知識和技能的途徑完全可以通過理論教師和實訓教師兩者有機組合，使單一的“雙師型”教師逐步轉變為結構性“雙師型”教師隊伍。同時，教育的結構性力量也可以通過教師間分工協作的過程產生。

五、結 語

在現代社會中，通過分工會讓人們緊密地結合在一起，而且這種聯系不只是在短期的協作中產生效用，而且影響深遠[21]?？梢姡鐣诜止さ淖饔孟滦纬闪艘粋€相互聯合的整體，這種分工所產生的強大合力同樣適用于教育領域。德國 “雙元制”人才培養模式作為勞動分工理論實施的一個成功案例，無不說明理論教師和實訓教師的有機結合能更好地發揮“雙師型”教師的教學效用，突顯了教師隊伍結構性組合的優勢，必然能收到更佳的教學效果。

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基于勞動分工理論視角探析我國“雙師型”教師

古翠鳳， 鄭思

2095-3046(2015)02-0055-05

10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2015.02.012

G647

A

2014-12-27

國家社會科學基金教育學一般課題(編號:BJA140060)；國家社會科學基金重點項目(編號:12AGL003)

古翠鳳(1972- )，女，副教授，研究方向:教育經濟與管理、職業教育，E-mail:gugugl@163.com.