學(xué)為中心視角下的大學(xué)英語聽說教學(xué)策略

劉 娟

(延安大學(xué)外語學(xué)院，陜西 延安 716000)

隨著高等教育英語教學(xué)改革的深入，需要進(jìn)一步明確“學(xué)為中心”的英語教育理念，鼓勵(lì)英語教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生在大學(xué)英語聽說課堂上的“主人翁”地位，充分顧及學(xué)生的個(gè)體差異以及差異化的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生在英語聽說課堂上都能夠?qū)W有所長、學(xué)有所獲。同時(shí)，“學(xué)為中心”的大學(xué)英語教育理念，還要求英語教師重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，建立和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在英語課堂上多進(jìn)行聽說互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語聽說技能的不斷提升。

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

1、沒有充分顧及學(xué)生的個(gè)體差異

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂上，教師是課堂上的主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生始終跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，加上教師制定的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容都是相對(duì)固定的，無法滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，沒有正確處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，這與學(xué)為中心視角下的教育理念是相違背的，不利于學(xué)生英語技能的提高與培養(yǎng)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2、聽說課堂上的師生關(guān)系不夠協(xié)調(diào)

很多英語教師為了維護(hù)自己在英語課堂上的權(quán)威，總是擺出一副“居高臨下”的姿態(tài)，教師說的太多，卻沒有給學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，這就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際性聽說教學(xué)。例如，在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生聽不懂的情況時(shí)，教師就會(huì)重復(fù)性的播放音頻資料；學(xué)生在口語對(duì)話環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師就盲目打斷學(xué)生的對(duì)話，這都影響了聽說教學(xué)的連續(xù)性。尤其是當(dāng)教師過于嚴(yán)厲時(shí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生在聽說課堂上的學(xué)習(xí)信心和熱情，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說英語，或者無話可說，影響了良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

3、學(xué)生在聽說課堂上的互動(dòng)性差

在“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，在聽說課堂上學(xué)生之間很難實(shí)現(xiàn)平等的交流和積極的互動(dòng)，原因就在于大學(xué)英語教師留給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間和空間不夠，機(jī)械灌輸性的教學(xué)很難完全滿足教師的交流愿望和自主學(xué)習(xí)需求，也大大壓縮了學(xué)生能夠進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，這對(duì)學(xué)生英語語言思維能力的培養(yǎng)是非常不利的。

二、學(xué)為中心視角下大學(xué)英語聽說教學(xué)策略

1、要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生大膽“開口”

經(jīng)過義務(wù)教育階段和高中階段的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)具備了很好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，“啞巴英語”、“聾子英語”等現(xiàn)象在大學(xué)英語課堂上還非常普遍，很多學(xué)生缺乏開口說英語的積極性、主動(dòng)性，原因就在于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心上的缺乏。因此，學(xué)為中心視角下的大學(xué)英語聽說教學(xué)，需要大學(xué)英語教師正確處理“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，在制定聽說教學(xué)策略時(shí)，一切聽說教學(xué)活動(dòng)要做到以學(xué)生為中心。尤其是在面對(duì)大學(xué)英語課堂上的學(xué)困生時(shí)，由于他們學(xué)習(xí)成績落后的原因千差萬別，如果教師只是開展單向灌輸性或“放羊式”的教學(xué)，則很難激發(fā)出學(xué)生在聽說課堂上的好奇心和求知欲，開口說英語的熱情難以得到有效保障，長此以往，學(xué)生開口學(xué)英語、說英語的自信心就會(huì)逐漸喪失。鑒于此，英語教師在聽說教學(xué)課堂上，要從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，提高聽說教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠收獲更多的成功體驗(yàn)與快樂體驗(yàn)，這樣方能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)英語聽說課程學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成開口說英語的良好習(xí)慣。

2、貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化的對(duì)話教學(xué)情境

大學(xué)英語作為一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，在生活中可以說是無處不在，同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，大學(xué)英語聽說課程的開設(shè)，其重要的教學(xué)目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生利用英語開展生活交際的能力。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，過分依賴教材，而且“重聽力、輕口語”的現(xiàn)象比較普遍，影響了學(xué)生英語聽說技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。鑒于此，大學(xué)英語聽說教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案的制定，都應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，制定生活化的教學(xué)策略，盡量將聽說教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活相靠攏，設(shè)置多樣化的對(duì)話教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽說課堂上多關(guān)注生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值和魅力。這樣一方面可以避免傳統(tǒng)說教式教學(xué)的空洞乏味，加深學(xué)生對(duì)英語聽說課程的理解和學(xué)習(xí)力，另一方面充分考慮到了學(xué)生在英語聽說課堂上的主體性，給學(xué)生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了更多的空間，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開口、主動(dòng)思考、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)熱情，這顯然更好地符合了學(xué)為中心的教育理念。

3、尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，制定有層次的教學(xué)方案

在大學(xué)英語課堂上，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次都不一樣，其在英語聽說課堂上的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣都會(huì)影響到學(xué)生具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，“學(xué)為中心”視角下的大學(xué)英語聽說教學(xué)，要充分顧及到不同層次學(xué)生在聽說教學(xué)課堂上的個(gè)性化差異，制定出富有層次的大學(xué)英語聽說教學(xué)方案。對(duì)此，大學(xué)英語教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聽說技能水平，選擇富有層次的、有差異的教育素材，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生在英語課堂上都能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步與提高。例如，在大學(xué)英語口語教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于那些基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境，而對(duì)于那些英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生，教師則要安排相對(duì)簡單的教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠說得出、聽得懂。

4、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

大學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵階段，個(gè)人自我意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)個(gè)人的成長至關(guān)重要，因此大學(xué)英語教師在英語課堂上要重視學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力的提升。但是，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將考核重點(diǎn)都放在了學(xué)生語法、閱讀、寫作等容易考核的環(huán)節(jié)，關(guān)于學(xué)生聽說技能的考核則是相對(duì)弱化，反而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，學(xué)為中心視角下的聽說教學(xué)評(píng)價(jià)，同樣需要考慮到學(xué)生的主體性地位，敢于將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，在英語聽說課程的學(xué)習(xí)中更好的關(guān)注自我、發(fā)展自我，積極開展自我反思，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。例如，在英語口語教學(xué)中，教師完全可以將評(píng)價(jià)的內(nèi)容延伸到課外，在將學(xué)生合理分組的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)小組，自主選擇英語對(duì)話練習(xí)的類型，然后在自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒。

5、積極構(gòu)建和諧課堂，尊重學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)

學(xué)為中心視角下的大學(xué)英語聽說教學(xué)，必須打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變過去單向灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上解放出來，在師生之間建立起平等、和諧的師生關(guān)系，即讓學(xué)生為英語課堂上的“主人”，這樣能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在大學(xué)英語聽說教學(xué)過程，要充分了解學(xué)生的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自我和實(shí)現(xiàn)主動(dòng)進(jìn)步，要把增加學(xué)生自主權(quán)、拓寬學(xué)生聽說實(shí)踐教學(xué)空間、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化英語聽說學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等作為基本的著力點(diǎn)，以便更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的特殊需求。

結(jié)語

總之，學(xué)為中心視角下的大學(xué)英語聽說教學(xué)，需要大學(xué)英語教師積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念和授課方式，在教學(xué)一線加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，緊跟現(xiàn)代教育理念的發(fā)展潮流，在英語課堂上留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠敢于開口說英語，在英語聽說課堂上實(shí)現(xiàn)英語交際能力的不斷提升，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

[1]周宜丹.聽說讀寫“四合一”：大學(xué)英語精讀課模式探索[J].現(xiàn)代交際，2009，(08).

[2]葉依群.高校新生大學(xué)英語聽說能力現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(02).

[3]唐衛(wèi)紅.英語自主學(xué)習(xí)中心師生使用情況及滿意度調(diào)查[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(04).

[4]劉新榮，史濤.CBI 模式下的大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)方法探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，(03).

[5]劉蕾.試析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(01).