理工科大學生科學素養的現狀及提升對策

鄢秀娟

（湖北理工學院師范學院，湖北 黃石 435003）

近年來，科學教育正日益被人們所重視。在21世紀的教育改革中，已將科學課程的宗旨明確地定位為培養學生的科學素養。大學生作為重要的學生群體，作為國家未來發展建設的中堅力量，是未來提升公眾科學素養水平、提高國民整體素質的領軍人物，培養其科學素養的重要性不言而喻。

據中國科普研究所的調查顯示：我國公民及大學生的科學素養現狀并不樂觀，遠遠低于世界發達國家的水平。其中男性具備基本科學素養的比例為3.76%，女性為2.9%。其中18～29歲的公眾比值最高，達到8.14%，而60～69歲公眾的比值最低，僅為0.69%。另外，文化程度越高的公眾其比值越高，如小學生的比值為0.61%，大專及以上理工科學生比值為10.39%，大專及以上文科生的比值為8.82%。

當今決定國家及地區綜合實力的關鍵因素，就是公眾的科技創新能力。我們要實踐科學發展觀，公民就必須具備較高的科學素養。數據顯示，作為我國密切接觸科學知識的大學生群體，其科學素養尚且如此，那整個國家其它民眾的形勢，當然也是非常不容樂觀的。為了整個社會的全面迅速發展，提升公眾的整體科學素養迫在眉睫。

一、理工科大學生科學素養的概念及內涵

科學素養與科學文化本質上是“同構”的，即指科學文化在人身上的內化。科學素養包括掌握、學習的科學技能知識，運用、理解的科學方法，對科學美及思想的感悟，科學精神的內化及科學倫理的遵循等。個體因接受科學教育層次異同其科學素養水平也各不相同。

通常在接受常規科學教育后，一般公眾能達到科學素養水平：一是能了解一些基本的科學觀點及術語，掌握日常生活必須的基本科學知識，有基本的通過大眾傳媒獲取科技信息的能力；二是能夠理解現代科學在生活中的介入，能實事求是、批判、客觀地理解客觀世界及科學現象，從而可以自覺地抵制偽科學、反科學等社會現象。

理工科大學生作為國家未來科學事業的中堅力量，其科學素養不僅關系到個人的生活品質及工作績效，還將是制約和決定國家科技發展后勁，及可持續健康發展的重要力量。因此，理工科大學生對科學文化知識的掌握及理解程度，應遠遠高于一般公眾。

理工科大學生科學素養的內涵主要包括：

1.能對基本的科學知識系統掌握，并在某些特定領域或幾個領域有更深入專業的研究，能全面系統地了解該領域的歷史及知識體系，弄清其發展現狀，對其發展前景有科學預判。

2.能深刻理解唯物辯證主義認識論的實質，能靈活掌握運用自然科學的方法論。

3.能樹立科學的價值觀，對自然、社會及科學有敏銳的洞察力，形成唯物辯證主義科學思想。

4.能領悟各類科學知識的美，并升華這一高級的科學情感。

5.能遵行科學倫理規范，形成強烈的科學責任感、社會道德、責任感，并擁有科學道德的行為習慣。

6.能成為一名科學繼承者和發展者，做一位繼往開來的科學人。

綜觀科學教育領域，科學在校園中往往因過于追求功利，而割裂了其整體性價值，導致實用部分全面進入了校園，但科學精神上的寶貴財富卻沒有進入校園。因此，導致大學理工科科學教育處于畸形發展狀態，這并不是真正意義上的科學教育，更像是一種科學知識教育。

二、理工科大學生科學素養的現狀及主要問題

根據科普研究所的一份調查顯示，我國大學的整體科學素養，若按學科分類存在明顯的差異：文科的平均分數為63.3分，理科為69.1分。如中文系為59.1，教育系為62.8，歷史系為60.6，化學系為71.5，生科系為70.5，應用心理系為65，音樂系為59，美術系為59.4。從這組數據能明顯看出，理工科大學生的整體科學素養更高。

理工科大學生，一般對科學技術有廣泛的興趣，也掌握了一定的科學基礎技術知識，也能客觀辯證地理解因科技進步所引起的一系列社會問題，并積極肯定地看待科技的進步與發展，具備科技強國的信念，愿意踐行可持續科學發展觀，具備較強烈的科學環保意識。但是，理工科學生的科學素養也存在諸多問題，具體分析如下：

（一）理工科大學生對基本科學術語的掌握情況

基于大學生是特殊的群體，理工科學生又有其獨特性，下面選取了科學素養標準中“基本科學術語”這一維度進行調研，橫向衡量了理工科大學生在此領域的科學素養現狀。考核的基本術語包括“科學研究”、“計算機軟件”、“DNA”、“分子”四個方面，并適當增加了一些專業術語，如“納米”。結果顯示各學科大學生對此四項的了解都不太好，只有“細胞是構成生命的基本單位”的判斷正確率達到了90%，“現代信息技術”是60%，其它兩項均不到50%。這一數據表明當代大學生仍欠缺最基本的科學基礎常識。

（二）理工科大學生對科學方法的掌握情況

科學方法從廣義上講，是人在工作、學習、生活中一種有條理的、能動的、有目的、合理嚴密的思維活動過程；狹義上指從事科學研究時所運用的全部方法的總稱。本調查采用的是衡量基本科學方法的國際通用的測試題，包括一個對比題，四個選項中選一個正確項，其調查者的正確比例為71.3%。一個是概率題，內容是關于計算基因遺傳概率的，結果調查者中計算正確的比率僅為9.2%。其中化學系0人答對，心理學5人，生科系3人，理科總共有8人答對；中文系1人答對，歷史學專業3人，教育學1人，文科總共5人。數據表明大學生整體上掌握科學方法并不樂觀，理科略強于文科。

綜上所述，我國大學生的基本科學素養并不高，還良莠不齊。我國理工科學生的科學素養水平整體高于文科及藝體生，但和世界發達國家相比，還是明顯落后太多。大學生對科學知識的掌握略高于科學方法，這說明他們在靈活運用所學科學知識上，有明顯的欠缺和不足，理工科學生略好于文科生。

三、合理提升理工科大學生科學素養的對策

針對上面的情況，我們發現大學生整體的科學素養水平不高，欠缺一些最基本的科學知識及科學方法。如何合理提升理工科學生的科學文化素質，筆者有如下一些建議。

（一）理工科院系應營造一個重視科學教育的學習氛圍

一個重視科學教育的學習環境，能夠潛移默化地影響學子們去追求科學。理工科大學生要培養高水平的科學素養，也不是一朝一夕能完成的，也是一個潛移默化的過程。院系可通過設立專門的科技輔導員，負責學校及一些全國性大學生科技類活動的開展，像全國科技周活動，科技競賽活動，大學生科普知識宣傳活動，并適時邀請一些科學家進校園搞科學講座等。學校還可以將大學生參加這類科技活動的情況納入年終成績考核項，鼓勵大學生積極參與各類科技活動，增強將科學知識應用于實踐的能力，鼓勵大學生進行各類科普工作。

（二）理工科院系可更新課程體系，將科學素養課程體系納入其中

一個合理的課程體系是老師將科學素質教育落到實處的最佳的保障性制度建設。理工科院系在科學知識的普及上，已經達到同類大學中其它院系（文科、藝體系）中的較高水平。理工科科學素養的提升，在課程改革上重點要加強其科學方法、科學精神等知識的學習，如開設“現代科學基礎”、“科學技術概論”等科學素養課程。同時，也要保證課程設置的有效性與靈活性，注重培養理工科大學生的科技創新精神。形成以學生主動追求科學知識及科學精神為主體、老師正確引導為主導的科學教育模式，大力推行“問題式教學”，積極推進學生參與各類科研實踐活動，最終全面提升學生的科學素養。

（三）提升理工科大學生的科學素養，需要內外因素共同起作用

內因主要是指應充分調動理工科大學生的主動學習性，使其有動力主動追求個人科學素養的提升。外因主要是在社會環境上，可通過一些傳播手段引起全社會對科學教育的重視，如像西方那樣建立一種公眾科學素養調查機制，定期對理工科大學生的科學素養進行調查，并發布相關的科學素養調查報告，通過媒體廣度傳播，進而營造出全民愛科學、重科學的氛圍。

綜上所述，我國理工科大學生的科學素養教育，雖然和其它學科的大學生相比，整體水平略高，但和發達國家理工科大學生相比，其科學素養明顯偏低。為了國家未來的科學發展水平及整體競爭實力的提升，我們必須重視提升理工科在校大學生這一科技發發展領域領導群體的科學素養水平，它將制約我國科技發展的后勁，并影響到國家的整體發展前景。

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[2]李輝，曹睛，李聰.探索新形勢下大學物理教學模式，全面提升大學生科學素養[J].電子測試，2013(16).

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