教育情感社會學(xué)研究引論

劉 雨，張曉旭

(滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州239000)

一 問題的提出

情感問題無論在當(dāng)今社會日常生活中還是在學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域都受到了極大的關(guān)注。但長期以來學(xué)術(shù)界關(guān)于情感的研究卻長期停滯不前，基本被認(rèn)為是生理學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域，是一種個體現(xiàn)象，而不是社會現(xiàn)象，特別是在理性主義和工具主義橫行的現(xiàn)代社會，情感基本上處于社會學(xué)研究邊緣化的地位，直到20 世紀(jì)70 年代，情感社會學(xué)作為社會學(xué)的一種分支學(xué)科才開始在歐洲逐步建立并發(fā)展起來，情感社會學(xué)認(rèn)為情感不僅僅是個體的心理特質(zhì)，更是一種“關(guān)系存在”，其生成與固化是“在互動中人們主動選擇和創(chuàng)造的結(jié)果，并通過特定的行為和符號來表現(xiàn)、傳達(dá)和顯示。”［1］因此，情感具有深深的社會烙印。

學(xué)校教育中的情感雖然引起了教育研究者的日益關(guān)注，甚至有的學(xué)者針對教育中的情感教育做了大量細(xì)致的研究［2］。特別是新課程改革在中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)之一就是情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，這也顯示了培養(yǎng)學(xué)生的情感是教育的一個重要任務(wù)。但大多學(xué)者仍然將情感的生成與培養(yǎng)看作是學(xué)生或教師的心理和生理作用，很少從社會學(xué)的視角對情感教育進(jìn)行探討，這也出現(xiàn)了雖然學(xué)校教育中無時無刻不在滲透著要培養(yǎng)學(xué)生情感的意識，但始終沒有擺脫學(xué)校情感教育的低效性甚至無效性，其中道德教育中的“5 +2 =0”的經(jīng)典命題是學(xué)校情感德育實效性低下的集中體現(xiàn)，如何提高學(xué)校情感教育的實效性成為亟需破解的教育難題。……