中小學(xué)國(guó)學(xué)師資培訓(xùn)體系建立的基本路徑

王立剛

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100875)

近20 年來(lái)，由民間力量自發(fā)興起國(guó)學(xué)教育在我國(guó)大中小學(xué)迅速發(fā)展。時(shí)至今日，接受和認(rèn)可國(guó)學(xué)教育的人越來(lái)越多，質(zhì)疑、反對(duì)國(guó)學(xué)教育的人越來(lái)越少。尤其在教育一線，國(guó)學(xué)教育日漸深入人心，即使沒有任何經(jīng)濟(jì)利益和其他外部力量的驅(qū)使，也仍舊有越來(lái)越多的校長(zhǎng)、教師正在力所能及的范圍內(nèi)以各種形式向自己的學(xué)生傳授國(guó)學(xué)知識(shí)，開展國(guó)學(xué)教育。從政府的政策來(lái)看，黨的十八屆三中全會(huì)指出，要“完善中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。國(guó)學(xué)教育也正在受到我國(guó)政府的重視。不過，20 年來(lái)國(guó)學(xué)教育一直存在的自發(fā)性、民間性也決定了其雖然遍地開花，但卻一直處于隨意、散漫狀態(tài)。就目前來(lái)看， “中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的開展，最為核心的一個(gè)問題即是師資的培養(yǎng)，無(wú)論是國(guó)學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)定、內(nèi)容的甄選還是方法的運(yùn)用，其最終效果如何，可以說(shuō)在很大程度上都取決于有無(wú)合格的國(guó)學(xué)教育師資。”［1］由于國(guó)學(xué)所涉及的內(nèi)容博大精深，大多教師雖然對(duì)國(guó)學(xué)非常感興趣，但之前所學(xué)不夠系統(tǒng)，對(duì)于國(guó)學(xué)教學(xué)有心無(wú)力，在教學(xué)實(shí)踐中便出現(xiàn)了諸多問題。從教育實(shí)踐的角度出發(fā)，培養(yǎng)國(guó)學(xué)師資力量是今后國(guó)學(xué)教育發(fā)展的最緊迫的任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，以目前的教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，建立國(guó)學(xué)教育師資培訓(xùn)體系主要包括以下幾個(gè)基本方面:

一 設(shè)立國(guó)學(xué)師資準(zhǔn)入制度

目前中小學(xué)師資大都由師范大學(xué)和部分綜合性大學(xué)的相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)，但是在大多數(shù)大學(xué)中，國(guó)學(xué)尚不是一門專業(yè)，所以也就沒有形成專門的國(guó)學(xué)師資培養(yǎng)路徑。……