從皮亞杰平衡觀看智力發展之內在機制

賈彥琪，汪 明，2

(1.北京師范大學教育學部，北京 100875;2.西安外事學院七方教育研究所，西安 710077)

認識的發展問題是發生認識論之首要問題，皮亞杰通過大量實驗建立了由感知運動階段、前運算階段、具體運算階段到形式運算階段逐級遞進的認知發展模型。然而，若想明晰各認知階段是如何發展及向上躍進的就必須訴諸于皮亞杰的平衡觀。《發生認識論原理》引言部分明確指出“平衡的持續不斷發展，就是整個心理智力的發展過程”。鑒于此，筆者試從平衡觀入手，闡釋皮亞杰對智力發展過程的認識，并結合教學實踐，探討皮亞杰平衡觀在促進學生認知發展方面的啟示。

一 皮亞杰平衡觀概述

從平衡的基本內涵來看，平衡就是指主體通過同化和順應兩種方式，在認知建構過程中與客體形成的相互協調和適應的狀態或關系。在皮亞杰看來，所謂的認知活動，就是主體把客體同化于他的認知格式和結構，同時又使他的認知格式和結構順化客體的特征［1］。如果這兩個過程協調一致，能夠完成對客體的組織和認識，那么，主體的認識就達到平衡狀態，反之則產生不平衡。除了同化和順應的平衡外，皮亞杰的平衡概念還涉及知識間各子系統之間的平衡以及總體知識和部分知識的平衡，在皮亞杰看來，更高一級平衡的出現并不意味著上一平衡狀態中認知的消失，這些舊有的結構只是被重新加以整合，融合于較高的平衡狀態中去了，這也就是說低級認知水平中的結構通過主體的重新組織，作為一個部分構成了新的較高水平的平衡。……