高職院校“一個平臺，多個模塊”文化素質課程體系探索實踐

李佳圣

（湖北職業技術學院教務處，湖北 孝感 432000）

第三次全國職業教育工作會議，重申了現代職業教育的就業導向，提出高等職業教育的任務是服務發展、促進就業；辦學特征是產教融合、校企合作；辦學模式是工學結合、知行合一；人才培養目標是職業精神與技術技能的高度融合。高職文化素質教育課程是學生人文素質培養、職業素養養成、綜合能力提高、校園文化建設等重要載體，構建適合高職特點的文化素質教育課程體系，對于專業人才培養目標的實現，造就適應經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才，具有重要的意義。

1 高職院校文化素質教育課程現狀及存在的主要問題

高職院校文化素質教育課程大體包括五類：第一類是思想政治理論課，包括思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康教育等；第二類是文化基礎課，包括大學語文或應用語文、高等數學、體育、軍事理論、國防知識等；第三類是專業基礎課，包括計算機基礎求職與創業等；第四類是藝美課程，包括藝術欣賞、審美情趣等；第五類是活動性課程，包括第二課堂活動、多樣化的文化娛樂與比賽活動等。每一類課程中還包括若干門選修課程。隨著高等教育規模的不斷擴大，高職教育錄取分數線降低，與本科學校分數差距越拉越大，生源質量下滑，學生文化基礎越來越差；隨著招生制度改革，高職生源多元化趨勢越來越明顯，“三校生”等生源的進入，高職學生整體文化基礎降低，且參差不齊。另一方面，學生在接受了十余年的文化基礎教育以后，對文化素質教育課程缺乏學習興趣，給文化素質課教學帶來一定的困難；還有，高職院校一定程度上強調學生動手能力的培養，不斷加大實踐教學課時量，從而減少了課堂教學的總學時數，文化素質課教學時數也相應減少。這樣，高職文化素質教育課程如何設置，教學怎樣組織，就成為亟待研究的課題。綜觀高職文化素質課程的教學現狀，存在著以下幾個方面的問題：

1.1 重專業核心課程、輕文化素質課程

目前高職院校一味強調專業課特別是專業核心課和實習實訓課，在課程設置和課程安排上對專業課的傾向性日益增強，而文化素質課則不受重視，課時不能保證，時不時為專業見習或實訓讓路。一般說來，高職文化素質課學時應占總學時的25%以上，但是，有些高職院校文化素質課占總學時比例還不足20%。一些院校的領導和專業教師對文化素質課抱有很大的偏見，認為只要專業過硬，公共基礎課學不學都無所謂。[1]文化素質課的價值被削弱，地位被邊緣化。

1.2 重學科理論、輕實踐應用

目前的高職文化素質教育課程，本科教學內容壓縮的現象依然嚴重，過分追求知識的系統性和完整性，內容繁瑣,知識多而全、難而深，缺少學科之間的相互滲透，實踐教學環節不足或缺失；在教學上更傾向于本科院校的學科建設，在教學計劃、課程設置和教育模式上也沒有體現高職教育的特色。[2]此外，采用統一的教學計劃大綱、教學內容和統一的教材,再由專門的基礎課教學部門對全校所有專業實施統一教學,沒有考慮專業的關聯度和學生入學前后的課程銜接問題。[3]既降低了文化素質課的教學效果，又削弱了公共課為專業教學服務的功能。

1.3 重顯性課程、輕隱性課程

在高職文化素質課教學中，一定程度上存在著重第一課堂教學，重視專業人才培養方案規定的主干課程和必修課程，忽視了選修課程和第二課堂教學，對專題講座、名著導讀、藝術鑒賞、審美情趣、名曲名畫欣賞、影視評論、課外閱讀、校園人文環境建設、社會實踐活動等形式的教育重視不夠；對現代信息技術條件下學生喜聞樂見的微課、慕課、網絡課程等開發利用不夠。

1.4 重設置、輕效果

不少高職院校迫于政策壓力，對文化素質課程在專業人才培養方案中進行了相應設置，標上了政策所要求的學時、學分。諸如思想政治理論課、心理健康教育課等。但是，在教學計劃執行過程中急功近利，大規模壓縮公共課課時，無原則地削減公共課教學內容。同時，高職院校公共課教學模式單一，教學方法陳舊，甚至還沿襲著“一塊黑板，一本教案，一支粉筆”的傳統教學方式，學生沒有學習興趣，教師講得累，教學效果差，學生基本文化素質下降，也影響了專業課教學質量的提高。

如何提升高職文化素質教育課程教學實效，體現技術教育與人文教育的有效結合，是高職課程建設與改革的重大課題之一。高職院校必須深入調查研究，探索一條培養高職可持續發展人才的文化素質教育課程新體系。

2 高職院校“一個平臺，多個模塊”文化素質課程體系的探索實踐

2.1 “一個平臺，多個模塊”的文化素質教育課程體系的構建

湖北職業技術學院根據現代社會經濟發展對高素質技術技能型人才需求和綜合性高職院校的實際，結合各專業人才培養目標，以服務發展、促進就業為出發點，充分考慮學生繼續學習的需要，探索實施既注重學生通用素質的培養和基本能力的形成，又注重學生學習能力和發展能力培養的文化素質教育課程改革思路，構建和實踐了“一個平臺，多個模塊”的文化素質教育課程體系（如下圖）。

圖1

“文化素質教育通用平臺課程”，是根據各專業教學計劃，所有學生都必須修習的文化基礎課程。包括思想政治理論課、大學語文、大學英語、計算機基礎、體育、音樂、美育教育、心理健康教育、公民教育、就業指導與創業教育等，課內與課外結合，理論與實踐有效銜接。這些課程的設置按照“社會人”來設計，培養學生通用基本素質，教育學生“學會做人”、“得體處世”。課程的設計尊重學科，但不固守學科性，對每門課程的“功能”進行分析研究，進而合理整合安排教學內容。

“文化素質教育通用平臺課程”，在教學實踐中主要培養學生四個方面的素質：

2.1.1 思想道德素質

其核心是使學生懂得“為人之道”，成為思想進步、品行端正的一代新人。具體而言，就是使學生堅定馬列主義的信仰，堅定對社會主義的信念，增強對改革開放的信心，增強對黨和政府的信任；教育學生繼承中華民族的光榮傳統，養成文明習慣，提高道德素養，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

2.1.2 科學人文素質

使學生具備人文科學知識、為人處世的知識結構、良好的文明行為習慣和社會生活的協調能力等。人文素質是人的思想情操、素養高低的基礎，對促進學生的全面發展有著不可替代的作用，對提高學生的社會生存和發展能力有著重大的影響。

2.1.3 身體心理素質

身心素質包括生理健康和心理健康兩個方面。強健的體魄是高職學生勝任生產第一線工作的必要條件，開設體育課，舉辦群眾性體育活動，不但可以提高學生身體素質，還能夠鍛煉和培養學生的競爭意識、合作精神和堅強意志。健康的心理是適應社會環境變化和市場競爭，應對順境逆境，調節情緒，處于良好狀態的重要素質。

2.1.4 專業基本素質

高職學生的專業素質，包括專業基礎知識、通用實踐技能、創新創業能力等方面。沒有良好的專業素質，就不能進一步學習和掌握專業技能。人的創新能力是技術水平高低和對社會貢獻大小的評價標準，適應職業變化的創新能力是以扎實的文化知識、專業知識和專業技能作為基礎的。

“對應專業能力模塊課程”，是根據不同專業教學計劃而設置的，在教師指導下必修或選修的模塊化專業基礎課程，諸如：專業英語、公共關系與公共禮儀、就業指導、科技文獻檢索、醫用科技寫作、財經應用寫作、醫學倫理學等等，這些課程按照“職業人”目標和實用性來設計，貼近專業、貼近學生實際，培養學生專業能力，教育學生“學會做事”、“學會生存”。

“綜合文化素質拓展模塊課程”，一方面是指在教師指導下選修的深化和拓寬與專業相關知識的模塊化課程，另一方面包括學生自主選擇的拓寬知識面，培養和發展學生興趣、特長潛能的模塊化課程。諸如：提高學生綜合素質的文、藝、體、美類課程、創業教育、創新教育等課程以及各類學術團體協會式教育等。這些課程的設計一方面注重學生培優，面向高職文化基礎較好和學習要求趨高的學生；另一方面注重學生文化素質的補差，培養學生的職業轉換能力、職業發展能力、就業創業能力，教育學生“學會學習”、“學會發展”。

2.2 “一個平臺，多個模塊”文化素質課程體系的教學實踐。

2.2.1 開展分類教學，不斷增強文化素質教育課程教學針對性

湖北職業技術學院按照綜合性高職院校實際和專業培養目標，積極開展分類教學，在教學過程中，教師結合專業能力結構，有選擇地安排教學內容，進行與專業有關的實務案例分析，輔助培養專業能力。如公共體育課根據專業之間的差異性，確定護理與旅游管理專業、臨床醫學專業、其他專業三個教學方向，精選教學內容，單獨制定教學計劃、教學大綱，根據教師特點配備師資；高等數學課程開設經濟數學、工程數學等方向，以全國大學生數學建模競賽為導向，圍繞“如何教最好的數學”、“如何最好地教數學”，不斷開展教學改革，選擇和整合教學內容，創新教學方法；大學語文學科圍繞培養生產、管理一線的高等人才的培養目標，分專業分別開設《大學語文》、《實用語文訓練》、《醫用科技寫作》、《財經應用文寫作》、《科技文獻檢索》等課程，培養學生的聽、說、讀、寫能力。

2.2.2 開展分層教學，有效提高文化素質教育課程教學實效性

湖北職業技術學院結合教學院系的分班實際和學生基礎狀況，進行分層教學。大學英語課程分為“考級課堂”和“校本雅思課堂”兩個方向，“考級課堂”主要圍繞全國大學生英語等級考試和省級英語英語能力考試教學；“校本雅思課堂”按照國家雅思考試的特點、專業英語的內容開展教學，著重培養學生說、聽、讀能力，學生自愿選擇課堂，學有用的英語。高等數學課程從教學對象和教學內容上分別進行分層，讓30%左右能夠熟練掌握教學內容的學生吃飽，讓50%左右能夠聽懂的學生吃好，讓20左右似懂非懂的學生吃夠，并根據分層情況進行分級考試。

2.2.3 創新教學模式，全面提升文化素質教育課程吸引力

湖北職業技術學院對文化素質必修課程進行全面改革，每門課程增加一定量的實踐學時，加大教學方法、教學手段改革力度，推出了一批微課程、網絡課程，對部分文化素質課程實施 “同步課堂+翻轉課堂”、“視頻課堂+翻轉課堂”、“公播課堂+翻轉課堂”等教學方式，有效提高了課題教學效果。在教學實踐中，實施文化素質教育導師制，聘請行業企業專家、楚天技能名師進行拓展教學，導師引導學生組建社團，依托專業組建專業技術研究中心，對優秀學生開展個性化的培養，滿足他們的學習需求，教師與學生不僅進行語言的交流，而且進行思想溝通，對學生進行思想政治教育，達到教書育人的目的。學校針對不同生源學生的具體要求，開設了76門全校性公共任選課。此外，學校開辟了6個文化素質課程校外教學基地，第一課堂與第二課堂的有機結合，有效提高了課程教學的吸引力。

2.2.4 改革評價方法，為文化素質教育課程提供結點保障

湖北職業技術學院為保證“一個平臺，多個模塊”文化素質教育課程體系有效實施，在課程評價上，探索實施了“素質學分制”，將文化素質教育課程教學、學生操行、社會實踐、科技文化競賽、專業技能競賽等納入其中，并與學校“三證四合格”畢業生質量認證體系掛鉤，實現了學習過程與學習結果的統一，學生學習知識與培養能力的統一。[4]

3 “一個平臺，多個模塊”文化素質教育課程體系的實施成效

湖北職業技術學院通過對“一個平臺，多個模塊”文化素質教育課程體系多年的探索實踐，取得了顯著成效。文化素質課打破了原有以講授法為主的傳統教學方法，借鑒“工作過程導向課程”教學模式和教學理念，與專業教學目標相結合，探尋更加符合高職學生需求的新型教學方法，以培養學生實際技能為目標，更好地為高職教育培養目標服務，彰顯出文化素質教育課在高職領域中的生命活力，文化素質教育課程滿意度大幅度提高。以文化素質課程改革為依托，教師獲國家級教學成果二等獎2項，湖北省高等學校教學成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。學校被評為湖北省大學生創業示范基地、學生思想政治教育創新獎。學生綜合素質明顯提高，學生在大學生數學建模競賽、創新設計比賽、職業生涯規劃比賽、英語口語比賽、英語寫作比賽、普通話比賽、演講比賽等比賽中獲國家級獎勵13項，省級獎勵30余項。畢業生一次性就業率都保持在90%以上，用人單位滿意率保持在85%以上，涌現了全國人大代表譚之平、十八大最年輕代表閆文靜、湖北省十大“敬老楷模”李燕等一大批優秀畢業生典型。

［1］李東風,葛力力.對高職公共基礎課既要重視又要適度[J].職教論壇,2006(5).

［2］王宏,李曉軍,張春玲.高職公共基礎課、公共選修課的改革與實踐[J].唐山職業技術學院學報,2011(1).

［3］葉小明.美國社區學院AOI教育及對我國高職公共基礎課改革的啟示[J].廣東輕工職業技術學院學報,2009(2).

［4］劉紅.高職公共基礎課程改革的探索與實踐[J].成都航空職業技術學院學報,2006(12).