醫學研究生核心自我評價與學習倦怠的相關研究

張 永，王津雨*，李 菁

(1.中國醫學科學院血液病醫院;2.天津職業技術師范大學，天津 300020)

醫學研究生核心自我評價與學習倦怠的相關研究

張 永1，王津雨1*，李 菁2

(1.中國醫學科學院血液病醫院;2.天津職業技術師范大學，天津 300020)

醫學研究生作為一個特殊群體，相對于普通大學生在學習方式、學業任務以及學業壓力方面有很大不同，針對醫學研究生的獨特性，文章以95名天津市三所高校醫學研究生為例，通過文獻分析法、問卷調查法和訪談法研究了醫學研究生核心自我評價與學習倦怠的相關情況，研究結果顯示:核心自我評價與學習倦怠存在顯著相關。為相關部門制定教育決策提供客觀依據，以促進醫學研究生在學習和心理上的健康發展。

醫學研究生;核心自我評價;學習倦怠

一、研究背景

醫學研究生作為一個特定群體，面對的不僅是繁重的學業壓力和嚴峻的就業壓力，還要面對越來越緊張的醫患關系。醫學研究生在不同程度上產生了核心自我評價降低和學習倦怠的現象，這種現象不僅造成學習成績的下降，還會影響醫學研究生的身心健康發展。因此對醫學研究生核心自我評價和學習倦怠現象的研究有利于促進醫學研究生在學習和心理上的健康發展。

核心自我評價是Judge等提出的概念，并將其定義為個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價［1］。核心自我評價可以通過一些特質來描述，這些特質具有這樣3個特性:以評價為中心、基本型和廣泛性。核心自我評價較高的個體通常被認為具有較好的自我調整能力，較積極的自我評價、較高的自信心，同時意味著高自尊、高情緒穩定性、高自我效能感和高內控性［2］。

學習倦怠國外學者多引用Freuberger和Maslach的成果，借鑒其在“職業倦怠”中下的定義指學生對學校課程學業持負面態度的一種現象，并且伴有以下行為表現:對所學課業和學校活動熱忱消失，呈現一種消極狀態，對同學、朋友態度冷漠和疏遠。國內學者楊麗嫻等則認為，學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動，這種狀態稱為學習倦怠［3］。綜上所述，學習倦怠是用于描述學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生的一系列不適當的逃避學習的行為［4］。

苗露霞的研究結果表明，目前研究生中在學習倦怠總分中顯示，有8.9%的學生處于“較重”與“嚴重”的水平;且主要表現為成就感低。碩士研究生的核心自我評價與學習倦怠呈顯著負相關，并且對學習倦怠存在預測的作用［5］，因此碩士研究生的學習倦怠現象是不容忽視的。

二、研究設計

(一)研究假設。

綜合以往國內外學者的研究成果，根據本研究的目的，提出如下假設:假設一:醫學研究生核心自我評價在性別、年級、家庭結構、生源地和是否獲得過獎學金上存在差異。假設二:醫學研究生學習倦怠在性別、年級、家庭結構、生源地和是否獲得過獎學金情況上存在差異。假設三:醫學研究生核心自我評價與學習倦怠存在相關。

(二)研究對象。

選取天津中醫藥大學、天津醫科大學、中國醫學科學院血液病醫院醫學研究生共95名。其中男生38人，女生57;研究生一年級33人，二年級31人，三年級31人;獨生子女54人，非獨生子女41人;城鎮52人，農村43人。

(三)研究工具。

1.核心自我評價量表。核心自我評價量表(Core Self-evaluations Scale，簡稱CSES)用于測量個體的核心自我評價的水平。國內的杜建政等學者于2012年修訂了該量表的中文版，本量表適用于大學生和工作人員［6］。該量表是一個單維度的自評量表，由10個項目組成，采用五級計分法，從1到5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”。總分的范圍為10-50分，分數越高則被測者核心自我評價水平越高。該量表的內部一致性系數為0.83，分半信度為0.84，間隔3周的重測信度為0.82。

2.青少年學習倦怠量表。青少年學習倦怠量表由吳艷和戴曉陽于2007年編制，該量表以Maslach工作倦怠問卷為基礎，可對青少年的學習倦怠情況進行評估［7］。包括身心耗損、學業疏離和低成就感3個維度，共16個條目。采用五點評分方法，即“非常符合”記5分，“有點符合”記4分，“不太確定”記3分，“不太符合”記2分，“很不符合”記1分。部分條目反向記分。該量表的內部一致性信度系數在0.689-0.858，重測信度系數在0.606-0.7320。

3.施測及數據處理。本次研究采用問卷調查法，整體施測，于2013年11月至12月進行問卷調查。施測地點在醫學院教室，統一指導語，由被試自行填寫，統一回收。共計發放問卷100份，實際回收95份，回收率95%。使用SPSS19.0進行數據分析與處理，采用的數據分析方法主要包括:描述性統計分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關分析。

4.研究方法。(1)文獻分析法:通過中國知網數據庫、百度文庫等，系統整理了國內外有關核心自我評價、學習倦怠的文獻資料，作為本研究的理論支持。(2)問卷調查法:使用標準化的核心自我評價量表、青少年學習倦怠量表作為問卷對醫學研究生進行調查研究。(3)訪談法:問卷回收之后，通過抽樣對學生進行個人訪談，了解學習倦怠的情況及原因。

三、研究結果

(一)醫學研究生核心自我評價在人口學變量上的差異研究。

1.醫學研究生核心自我評價的性別差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結果可以看出:在性別上沒有表現出顯著的男女差異，男生的核心自我評價得分略高于女生(見表1)。

表1 不同性別的醫學研究生在核心自我評價上的差異比較

2.醫學研究生核心自我評價的年級差異研究。采用單因素方差分析，結果可以看出:醫學研究生核心自我評價在年級上存在顯著差異，研究生三年級的核心自我評價得分最高，其次是研究生一年級，研究生二年級的得分最低(見表2)。

表2 不同年級醫學研究生核心自我評價的差異比較

3.醫學研究生核心自我評價的家庭結構差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結果可以看出:醫學研究生核心自我評價在家庭結構上不存在顯著差異(見表3)。

表3 不同家庭結構的醫學研究生在核心自我評價上的差異比較

4.醫學研究生核心自我評價的生源地差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結果可以看出:醫學研究生核心自我評價在生源地上不存在顯著差異(見表4)。

表4 不同生源地醫學研究生在核心自我評價上的差異比較

5.醫學研究生核心自我評價的獎學金情況差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結果可以看出:醫學研究生核心自我評價在獎學金情況上不存在顯著差異(見表5)。

表5 是否獲獎學金的醫學研究生在核心自我評價上的差異比較

(二)醫學研究生學習倦怠在人口學變量上的差異研究。

1.醫學研究生學習倦怠的性別差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結果可以看出:醫學研究生學習倦怠在性別上不存在顯著差異(見表6)。

表6 不同性別的醫學研究生在學習倦怠上的差異比較

2.醫學研究生學習倦怠的年級差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結果可以看出:醫學研究生學習倦怠在年級上存在顯著差異，在身心耗竭、低成就感和學習倦怠總分中醫學研究生學習倦怠在年級上都有顯著性差異(見表7)。

表7 不同年級醫學研究生學習倦怠的差異比較

3.醫學研究生學習倦怠的家庭結構差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結果可以看出:醫學研究生學習倦怠在不同家庭結構上不存在顯著差異(見表8)。

4.醫學研究生學習倦怠的生源地差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結果可以看出:醫學研究生學習倦怠在生源地上不存在顯著差異(見表9)。

5.醫學研究生學習倦怠的獎學金情況差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結果可以看出:醫學研究生學習倦怠在獎學金獲得情況上不存在顯著差異(見表10)。

表8 不同家庭結構的醫學研究生在學習倦怠上的差異比較

表9 不同生源地的醫學研究生在學習倦怠上的差異比較

表10 是否獲獎學金的醫學研究生在學習倦怠上的差異比較

(三)醫學研究生核心自我評價與學習倦怠的相關分析。

采用皮爾遜相關分析，結果可以看出，核心自我評價總分與學習倦怠總分及三個因子分之間都存在顯著正相關(見表11)。

表11 核心自我評價與學習倦怠的相關情況

五、分析與討論

(一)醫學研究生核心自我評價在人口學變量上的差異研究。

醫學研究生核心自我評價在性別上沒有顯著性差異，可能是醫學研究生屬于理科生，思維方式相同造成的。不同年級的醫學研究生之間差異顯著，研究生三年級的核心自我評價最高，可能是醫學類研究生的就業情況相對其他專業更加穩定，比自己同齡的人有更高的優勢，因此核心自我評價較高。是否是獨生子女并未影響醫學研究生核心自我評價，隨著社會的發展，獨生子女并不像人們想象中的嬌生慣養。在不同生源地上并沒有表現出顯著性差異，表明城鄉差距的日益縮小。核心自我評價在獎學金上并沒有顯著性差異，可能由于研究生本身屬于高學歷，獎學金的激勵作用并不明顯。

(二)醫學研究生學習倦怠在人口學變量上的差異研究。

醫學研究生學習倦怠在性別上沒有表現出顯著性差異，而在普通的大學生中，男生的學習倦怠情況要比女生嚴重，可能是醫學研究生由專業要求比較高且思維方式相同。在年級差異中，醫學研究生學習倦怠有顯著的差異，研究生三年級的學習倦怠得分最高，可能是研究生三年級馬上要進入社會，面對的壓力更大，對學習的積極性下降，他們對于實踐可能更加關注。學習倦怠在不同家庭結構中不存在顯著性差異，證明不同家庭結構的學生都擁有相同的責任感。在不同生源地及獎學金上均不存在顯著性差異，可能是由于面對相同的競爭力和社會壓力，產生的負面情緒相同。

(三)醫學研究生核心自我評價與學習倦怠的相關分析。

核心自我評價總分與學習倦怠的總分及各維度都有顯著性相關，核心自我評價越高，學習倦怠得分越高。核心自我評價高的學生對于自身比較自信，他們的自信基礎都建立在多年來建立的穩定的學習狀態和他人較高的評價上。而自我評價低的學生對自己的信心不足，更加希望在學習上取得成績，因此存在學習倦怠的情況也就越少。

六、結 論

本次研究探討了醫學研究生核心自我評價與學習倦怠之間的關系。得出以下幾個結論:醫學研究生學習倦怠各因子分在年級上存在顯著差異;核心自我評價總分在年級上存在差異;核心自我評價與學習倦怠總分及各因子均存在顯著正相關。

［1］戴曉陽.常用心理評估量表手冊［M］.人民軍醫出版社，2010:92-99.

［2］孟祥偉.碩士研究生核心自我評價、領悟社會支持與學業倦怠的關系研究［D］.重慶:西南大學，2012.

［3］楊麗嫻，連 榕.學習倦怠的研究現狀及展望［J］.集美大學學報(教育科學版)，2005，6(2):54-56.

［4］徐 萍.醫學生學習倦怠及其影響因素研究［D］.江蘇:南京醫科大學，2009.

［5］苗路霞.碩士研究生的學業倦怠及其與專業承諾、核心自我評價的關系［D］.湖北:湖北大學，2011.

［6］杜建政，張 翔，趙 燕.核心自我評價的結構驗證及其量表修訂［J］.心理研究，2012，5(3):54-60.

［7］吳 艷，戴曉陽，溫忠麟，等.青少年學習倦怠量表的編制［J］.中國臨床心理學雜志，2010，18(2):152-154.

G643

A

1002-1701(2015)10-0117-03

2014-08

張 永，男，醫學學士，法律碩士，助理研究員，研究方向:醫院管理及醫院衛生政策、醫學生教育。

協和教育科研項目“研究生心理健康教育研究”(項目編號PUMC-GS-2012011)研究成果。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.060