人性化帶教模式在婦產(chǎn)科臨床帶教中的應用

張彩宇

(安吉縣婦幼保健院，浙江 安吉 313300)

人性化帶教模式在婦產(chǎn)科臨床帶教中的應用

張彩宇

(安吉縣婦幼保健院，浙江 安吉 313300)

目的:探討人性化帶教模式在婦產(chǎn)科臨床帶教中的應用。方法:選取在我院婦產(chǎn)科進行實習的臨床學生48例，隨機分為觀察組與對照組。對照組采用傳統(tǒng)帶教模式進行帶教，觀察組采用人性化帶教模式進行帶教。實習結(jié)束后比較兩組學生綜合考核成績及自評結(jié)果。結(jié)果:與對照組比較，觀察組學生綜合考核成績顯著提高，各項調(diào)查內(nèi)容滿意率均顯著提高，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。結(jié)論:在婦產(chǎn)科臨床帶教中應用人性化帶教模式能顯著提高學生綜合成績，有利于提高學生對帶教的滿意度及臨床實踐積極性，提高帶教效果。

人性化帶教模式;婦產(chǎn)科臨床帶教;應用效果

婦產(chǎn)科在臨床上是一個特殊的科室，提高醫(yī)護人員的臨床水平及服務質(zhì)量對醫(yī)院質(zhì)量評價尤為重要。隨著社會的發(fā)展與人們對更高生活品質(zhì)的提高，提高醫(yī)護人員的素質(zhì)目前已經(jīng)成為醫(yī)院管理的重要內(nèi)容之一［1］。本研究采用人性化帶教模式對我院婦產(chǎn)科進行實習的臨床學生實施臨床實習帶教，結(jié)果取得了滿意效果。具體研究報道如下。

一、資料與方法

1.研究對象與一般資料。

選取2013年6月在我院婦產(chǎn)科進行實習的臨床系學生48例，隨機分為觀察組與對照組。其中觀察組24人，男生15人，女生9人，年齡18-28歲，平均(22.47±2.04)歲。對照組24人，男生14人，女生10人，年齡19-29歲，平均(22.31±2.11)歲。所有實習生在實習前均完成了基礎知識學習，且均考核成績合格。在年齡、性別比、實習前考核成績等方面，觀察組與對照組學生比較均無顯著性(P＞0.05)。

2.方法。

采用傳統(tǒng)帶教模式對對照組實習學生進行帶教，帶教老師對學生進行講解、示范。采用人性化帶教模式對觀察組實習學生進行帶教，具體方法:(1)對婦產(chǎn)科實習生的具體想法及期望給予充分尊重，實習學習計劃由帶教老師及實習學生共同制定;首先由帶教老師對實習學生進行全面了解，同時把婦產(chǎn)科臨床實習的主要內(nèi)容向?qū)W生進行介紹，關于臨床實習計劃由帶教老師與實習學生共同商討確定，共同制定出針對學生的實習方式與實習方案。為增加學生學習的積極性，實習方案應針對學生特點，尊重學生的想法［2］。(2)在臨床帶教過程中，根據(jù)不同實習學生的性格特點由帶教老師實施針對性的教學方法，以體現(xiàn)教學的人性化。注意培養(yǎng)性格外向?qū)W生的準確性、穩(wěn)定性，要強該類學生思考能力及對工作的耐心細致;注意培養(yǎng)性格內(nèi)向?qū)W生的工作效率意識，對其溝通能力加強培養(yǎng)。在帶教過程中，對婦產(chǎn)科工作的服務宗旨向?qū)嵙晫W生進行灌輸，加強學生對臨床工作的責任感。

3.觀察指標。

實習結(jié)束時，采用統(tǒng)一的試卷進行測評，成績以百分制計算，對觀察組與對照組實習學生的綜合考核成績進行比較;另向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表，內(nèi)容包括激發(fā)學習興趣、增強溝通能力、培養(yǎng)自學能力、提高臨床思維能力、幫助理論知識的理解、教學方式的滿意度等，分為四個等級，分別為非常滿意、滿意、一般、不滿意，其中總滿意度為非常滿意與滿意之和，對各項滿意度進行統(tǒng)計比較。

4.統(tǒng)計學方法。

對研究所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，統(tǒng)計學軟件選用SPSS 17.0，分別利用均數(shù)±標準差(±s)和率(%)等計量單位對計量資料或計數(shù)資料等進行表示，采用t檢驗和方差分析對計量資料進行檢驗，利用卡方檢驗方法對計數(shù)資料進行統(tǒng)計學檢驗。以P＜0.05表示差異具有顯著性。

二、結(jié) 果

1.兩組實習生綜合考核成績的比較。

與對照組比較，觀察組實習生綜合考核成績顯著提高，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)(見表1)。

表1 兩組實習生綜合考核成績的比較

2.兩組實習生自評滿意度的比較。

與對照組比較，觀察組實習生各項調(diào)查內(nèi)容滿意率均顯著提高，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)(見表2)。

三、討 論

在臨床教學過程中，學生實習是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一，既能夠為學生提供專業(yè)知識的學習，又能夠培養(yǎng)實習學生的臨床服務水平及解決問題的實際能力［3］。

表2 兩組實習生自評滿意度的比較

在臨床上，傳統(tǒng)的帶教模式是以帶教老師為主導，對學生進行臨床知識講解與示范等，此帶教方式對學生自身的特點有所忽視，不能對學生的學習熱情與積極性充分調(diào)動。所謂人性化即是一種以人為中心，對人的價值及人的自由與發(fā)展，思想與表現(xiàn)，珍視和關注的思維方式。臨床護理帶教老師在對學生進行帶教的過程中，人性化模式就集中體現(xiàn)在尊重護生、愛護護生。人性化帶教模式是帶教老師對學生充分了解的基礎上制定帶教方案，充分尊重學生的特點與想法，這能夠?qū)W生學習的熱情進行充分調(diào)動。在人性化帶教過程中，帶教老師對學生給予充分肯定同時并嚴格要求，能使其在精神與情感方面均得到滿足，使學生工作熱情被充分的激發(fā)。本研究選取了我院婦產(chǎn)科臨床實習生，對其進行人性化帶教，結(jié)果顯示應用人性化帶教模式能顯著提高學生綜合成績，有利于提高學生對帶教的滿意度及臨床實踐積極性，提高帶教效果。

［1］林勝華.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的應用［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2014，22(2):287-288.

［2］王桂蓉.護理臨床帶教存在的問題與對策［J］.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2008，17(19):3073-3074.

［3］張飛云.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護理帶教中的效果觀察［J］.中國高等醫(yī)學教育，2012，8(11):106-107.

G642.44

B

1002-1701(2015)10-0104-02

2014-12

張采宇，女，本科，副主任醫(yī)師，研究方向:婦產(chǎn)科臨床帶教。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.053