小組帶教方式在ICU護理帶教中的實踐與研究

嚴小翠

(杭州師范大學附屬醫院，浙江 杭州 310015)

小組帶教方式在ICU護理帶教中的實踐與研究

嚴小翠

(杭州師范大學附屬醫院，浙江 杭州 310015)

目的:探究ICU護理帶教中應用小組帶教的臨床價值。方法:取研究對象63例，均為我院2014年1月接收的ICU女性護生。隨機分成兩組，對照組33例，實驗組30例。對照組給予常規帶教，實驗組給予小組帶教。對兩組護生的帶教效果進行對比和分析。結果:兩組護生的帶教效果經對比，實驗組的理論知識以及操作技能合格率要比對照組高，差別顯著，P＜0.05，具有統計學意義。兩組護生的教學滿意度分值經對比，差別明顯，實驗組的教學滿意度要比對照組高，P＜0.05，具有統計學意義。結論:在ICU護理帶教中應用小組帶教，能夠有效提高帶教工作的效果以及教學滿意度，值得推薦。

小組帶教;ICU護理帶教;臨床價值

在護理教學中，畢業實習是其中一項重要的內容，主要要求將學生掌握的理論知識轉化為實際操作［1］。在護生帶教工作中，帶教質量的提高、護士實習效果的提高以及專業技能的提高是面臨的重要關鍵，這也讓傳統的帶教模式開始面臨改革和創新［2］。小組帶教方式以發揮學生主動性以及積極性為特點，近年來在護理帶教中應用廣泛。本院對63例護生進行分組，旨在總結小組帶教方式在ICU護理帶教中的應用效果。詳細報道如下所示。

一、資料與方法

1.一般資料。

取研究對象63例，均為我院2014年1月接收的ICU女性護生。年齡范圍為21歲到24歲，平均年齡為(22.2±1.2)歲。所有患者均為省內不同護理院校且完成護理理論課程的實習生，成績合格，實習時間為2周。其中大專生有23例，本科生有40例。結合隨機數字表法進行分組，其中對照組33例，實驗組30例。兩組患者一般資料經對比無顯著差別，P＞0.05，不具有統計學意義，符合可比性。

2.方法。

對照組患者實施常規“一對一”的護理帶教，由帶教老師結合ICU實習大綱設計實習目標。總帶教老師統一組織各帶教老師進行培訓，每周1次，培訓內容包括ICU基礎知識、基礎理論以及基本技能等，并制定周目標。帶教老師結合周目標的內容對護生進行指導。

實驗組患者實施小組帶教，主要內容包括三項，即“師師合作”“生生合作”以及“師生合作”。其中“師師合作”主要指將ICU帶教老師分成3組，每組安排3位，配置1位主管護師以及2位護師，并組織帶教師資對護生進行不同時間段的帶教。小組選一位工作經驗豐富、表達溝通能力好的主管護師作為帶教組長，并定期帶教人員進行專業知識、授課技巧以及教學工作的培訓。“生生合作”則是將護生分成多組，均等分配，并以推薦的方法選出一名組長，由每組組長對工作進行安排，通過分工模式完成資料收集、教材研讀以及護理要點整理等，并組織小組研討定期分享實習心得，總結綜合報告，讓護生盡早掌握相關護理技能。定期開展實訓課程，通過角色扮演讓護生了解搶救技術以及相關儀器的使用。“師生合作”則是構建良好的教學組長以及護生之間的關系，方便帶教老師與護生之間的交流和反饋，便于工作方案的調節。

3.觀察指標。

對兩組護生實習結束后的帶教效果進行評估，評估內容分理論以及操作兩個項目，分值范圍為0分到125分，分值在75分以下為不合格，分值在75分以上且90分以下為合格，分值在90分以上為優秀。應用調查問卷模式對兩組護生的帶教滿意度進行調查，調查內容包括帶教老師、教學形式、提高學習興趣以及主動性、理論實踐互相結合幾部分。單項分值范圍為0分到25分，總分為0分到100分。

4.統計學方法。

數據資料經核對后，均輸入電腦，由軟件SPSS 14.0進行統計學分析，以率(%)表示計數資料且應用x2檢驗，以(x± s)表示計量資料且應用T檢驗，P＜0.05則表示數據對比具有統計學意義。

二、結 果

1.兩組護生帶教效果對比。

兩組護生的帶教效果經對比差別明顯，實驗組的理論知識以及操作實踐的合格率要比對照組高，P＜0.05，具有統計學意義(見表1)。

2.兩組護生教學滿意度對比。

兩組護生的教學滿意度經對比差別顯著，實驗組的帶教老師、教學形式、提高學習興趣以及主動性、理論時間互相結合的各項分值以及總分均要比對照組高，P＜0.05，具有統計學意義(見表2)。

表1 兩組護生帶教效果對比

表2 兩組護生教學滿意度對比(分)

三、討 論

ICU是醫院急救監護的重要科室，主要負責急危重癥患者的搶救，護理特點表現為突發性以及高危性，因此在護理實習生帶教過程中，要求帶教工作具備特殊性以及靈活性。

此次研究顯示，兩組護生的帶教效果經對比，實驗組的理論知識以及操作技能合格率要比對照組高，差別顯著，P＜0.05，具有統計學意義。兩組護生的教學滿意度分值經對比，差別明顯，實驗組的教學滿意度要比對照組高，P＜0.05，具有統計學意義。傳統的護理帶教模式在方法上較為單一，指導工作缺乏個性化，護生學習上缺乏積極性等，導致帶教工作質量不高。作為醫院工作要求較嚴格的科室，合理科學的帶教模式是基礎和關鍵，也是為護生畢業后的工作崗位奠定基礎［3］。小組帶教是一種符合現代帶教工作的新型帶教方式，其能夠充分調動護生的學習興趣以及積極性，通過小組研討中的切磋以及交流，使學生對知識的記憶以及理解有了更深入的印象，同時小組模式培養了學生的團體合作、歸納總結、表達交流以及主動學習的能力。小組帶教的應用，減少了護生對ICU工作氛圍的不適感，教學方法靈活創新，營造了輕松和諧的教學氛圍。另外，小組帶教也讓師資隊伍的建設有了促進作用，通過資深護士之間的配合以及交流，讓帶教老師的負擔減輕，且護生還能體驗不同教師的帶教，知識補充更為全面。小組模式也讓老師在ICU專業進展上積極性更高，提高了自身的能力水平。

綜上所述，應用小組帶教方式對ICU護生進行帶教，能夠提高帶教工作的質量以及效果，提高護生的帶教滿意度，值得普及。

［1］詹丹丹，楊 晶，盧嘉渝，等.臨床路徑教學法在普通外科ICU專科定點生中的應用［J］.齊魯護理雜志，2013，19(24):143-144.

［2］劉彥慧，曹曉媛，張燕鳴，等.176名護理本科生臨床實習滿意度現狀及其影響因素［J］.中華護理雜志，2011，46(3):275-278.

［3］谷青芳，劉曉英.“小組合作+角色實踐”在《護理教育學》中的應用及效果［J］.護理研究，2014，28(3):1146-1147.

G642.44

A

1002-1701(2015)10-0099-02

2015-02

嚴小翠，女，本科，護師，研究方向:重癥監護室臨床護理。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.049