基于醫學生情緒智力培養的心理學課程體系構建

王艷郁，孫宏偉，宋玉萍，劉素貞，孫 琳

(濰坊醫學院心理學系，山東 濰坊 261053)

基于醫學生情緒智力培養的心理學課程體系構建

王艷郁，孫宏偉，宋玉萍，劉素貞，孫 琳

(濰坊醫學院心理學系，山東 濰坊 261053)

文章從情緒智力的概念和內涵入手，在綜述了當代醫學生情緒智力現狀以及醫學院校情緒智力培養中的突出問題的基礎上，結合學校工作實際，提出了一套系統的針對醫學生緒智力培養的心理學課程體系，以期為高等醫學院校心理學課程教學及醫學生情緒智力培養提供參考。

醫學生;情緒智力;心理學;課程體系

1990年，美國心理學家梅耶((J.Mayer)和沙洛維(P.Salovey)首次提出“情緒智力(Emotional Intelligence，EI)”這一概念，認為情緒智力是監察自身和他人的感情和情緒、區分情緒之間差別以及運用這種信息以指導個人思維和行動的能力［1］。心理學的諸多研究結果表明，較高的情緒智力水平往往預示著個體較少的負性情緒狀態［2］、較積極的應對方式［3］、較高的自我效能感及主觀幸福感［4］。

在對醫學生進行的情緒智力狀況調查中發現，醫學生的的情緒覺知力、成就感、現實檢驗、壓力承受、感染力等維度都顯著低于大學生總體水平［5］。具體來說，在環境適應和自我管理方面，獨立生活能力較差，自我管理懈怠;在情緒認知方面，不能有效地覺察自我情緒變化對生活造成的影響，情緒調節的相關知識及能力不足;在人際交往方面，缺乏共情能力和互助合作的精神，人際溝通能力相對較差。另外，在對醫學生甚至整個大學生群體的情商教育研究和實踐發現，高等院校的情商教育在教育目標、教育計劃及教育方法上均存在著顯著的缺陷［6］。大多數院校沒有把情緒智力的培養作為主要的教學目標，很少就情商教育進行專門的教育教學研討;教師教學理念相對落后，缺乏情商教育的系統性和專業性;同時，教學方法往往局限于傳統的理論課授課，缺乏靈活多變的教學方式和手段。因此，如何從醫學專業教育的現實狀況出發，整合校內外教育資源、構建合理的課程設置、發展豐富多樣的教學手段，從而在促進醫學生專業智能發展的同時促進醫學生情商的發展，成為高等醫學教育閾待解決的關鍵問題。

一、情、智綜合培養的醫學生心理學課程體系設置及內容

戈爾曼認為，情緒智力就是控制情緒沖動、理解他人的內部情感以及處理人際關系的能力［7］。相對于智商來說，情商有著更高的可塑性，可以通過后天的努力不斷得以提高，而正確的教育和引導在其中起著十分關鍵的作用。高等醫學院校開設的大學生心理健康教育、醫學心理學等課程，不僅能夠為醫學生將來的職業服務，更重要的是能夠促進學生對自我的探索，從而成為情商教育的理想載體。本研究依據戈爾曼的情緒智力理論，從情緒智力的五大內涵，即認知自己的情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認知他人的情緒、人際關系的管理出發，本著系統性、深入性、便于操作的原則，以知識掌握與個人體驗相結合的方法，將整個心理學課程體系設置為自我意識、情緒管理以及人際溝通三大版塊(見附圖)。自我意識重點加強學生對自我的了解，對自我的價值觀及理想等進行澄清，從而進一步接納自我、增強自信。情緒管理主要幫助學生認識情緒的意義，了解情緒對自我的影響，學會辨識和管理各種負性情緒，增強幸福感;同時，學會辨識別人的情緒，增強共情的能力。人際溝通重點對人際互動的模式和技巧、各種關系的意義及維護進行理解和體驗，使學生能夠更好地表達自我，增強合作意識和能力。

二、實施方法

采用理論授課、系列講座及團體輔導相結合的方法，從大學一年級上學期開始，在開設的大學生心理健康教育課程中，除了課堂上對心理健康、自我意識、情緒與情感、挫折與應對等課程涵蓋的理論內容進行講解外，配合采用團體輔導的方法，將自我意識理論落實到大學生的自我意識具體實踐中，通過對自我的系列探索，在體驗中促進學生的心理成長。在大學二年級所開設的社會心理學課程中，除理論授課內容外，開設人際溝通系列講座，重點從社會中的我、友誼、愛情、親情等四個方面進行指導，以培養學生的人際溝通能力。在三年級開設的醫學心理學課程中，除了課堂上針對理論教學對于病人心理問題的診斷、干預以及醫患溝通技巧等給予指導外，開設情緒管理系列講座。通過學生對情緒的了解，培養學生管理情緒的能力，增強學生對積極情緒的體驗。

三、效果評價方法

采用問卷調查、學生自我報告、輔導員評價相結合的方法，在學期開始及學期末，均對被教育對象進行情緒智力狀況測評。其中，情緒智力的評價采用美國心理學家Schutte等人編制、王才康等翻譯的情緒智力問卷(EIS)［8-9］。學生評價采用五級評分的方法，從對課堂內容的興趣、對自我提升的作用、對教師授課質量的滿意度等三個維度綜合評價課程體系的效果。課程體系實施前后576名醫學生的情緒智力得分情況及學生對教學效果的評價結果可以看出，通過一個流程的課程體系的應用，學生的自我情緒調控能力、調控他人情緒能力、運用情緒的能力以及情緒智力總分均有顯著的提高(見附表)。學生評價的結果也顯示出了學生對課堂內容的興趣和參與度較高，對教師教學質量及教學效果也有較高的認可。

附圖 基于醫學生情緒智力培養的心理學課程體系

附表 課程體系實施前后學生情緒智力狀況及學生評價的對比分析

［1］Mayer JD，Salovey P.What is emotional intelligence?In P.Salovey＆D.Sluyter(Eds).Emotional Development and Emotional Intelligence:Implications for Educators［M］.New York:Basic Books，1997:3-31.

［2］盧 莉，郝小平，王 英.醫學生心理健康狀況及個性特征調查［J］.中國學校衛生，1999，20(3):171-172.

［3］韓小瓊，鄭 雪，丘碧群.大學生情緒智力與應對效能的關系研究［J］.中國臨床心理學雜志，2009，17(1):81-82.

［4］呂愛芹，王明姬，林 菡.大學生職業成熟度與情緒智力:自我效能的中介作用［J］.北京大學學報(自然科學版)，2008，44(2): 271-273.

［5］白 楊，張 輝，孫 紅.醫學生情緒智力現狀調查及培養策略的研究［J］.繼續醫學教育，2010，24(1):7-9.

［6］許 慧.情商教學是當代大學生情商教育的關鍵［J］.梧州學院學報，2007，17(2):105-107.

［7］Goleman D.Emotional Intelligence:Why It Can Matter More Than IQ［M］.New York，Bantam Books，1995.

［8］Schutte NS，Malouff JM，Hall LE，et al.Development and validation of a measure of emotional intelligence［J］.Personality and Individual Differences，1998，25(2):167-177.

［9］王才康.情緒智力與大學生焦慮、抑郁和心境的關系研究［J］.中國臨床心理學雜志，2002，10(4):298-299.

G423

A

1002-1701(2015)10-0077-02

2014-07

王艷郁，女，副教授，碩士生導師，研究方向:臨床心理學。

中華醫學會醫學教育分會醫學教育研究課題(編號2012-XL-13);濰坊醫學院教學改革研究課題(編號2014Z0601)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.038