衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科課程設置滿意度調查

米玉倩，鄭建中，張持晨*，郭 丹，蘇純惠，胡偉紅

(1.中國疾病預防控制中心，北京 102206;2.山西醫(yī)科大學，山西 太原 030001)

●課程建設

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科課程設置滿意度調查

米玉倩1，鄭建中2，張持晨2*，郭 丹2，蘇純惠2，胡偉紅2

(1.中國疾病預防控制中心，北京 102206;2.山西醫(yī)科大學，山西 太原 030001)

以某醫(yī)科大學衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)為例，基于學生視角，采用問卷調查和訪談法對該專業(yè)四年制本科課程設置情況進行調查分析，以期了解課程設置的基本情況及學生滿意度，為各高校進一步優(yōu)化該專業(yè)課程體系及培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。

衛(wèi)生事業(yè)管理;課程;本科教學;滿意度;調查

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，衛(wèi)生事業(yè)管理人才的需求也與日俱增。為適應這一現(xiàn)實需要，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教育于80年代初在國內興起。自1982年上海醫(yī)科大學設立衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)以來，全國各綜合性大學、醫(yī)學院校陸續(xù)設立了公共管理(衛(wèi)生事業(yè)管理方向)專業(yè)或衛(wèi)生事業(yè)管理相關專業(yè)［1-3］。由于各高校開設衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的時間不同，專業(yè)目標定位、能力要求及課程設置方面也不盡一致，因此導致專業(yè)建設與發(fā)展有著明顯差異。基于此，本研究從學生視角出發(fā)，對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設置進行分析討論，以期了解其中的不足，為各高校進一步優(yōu)化該專業(yè)培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象。選取某醫(yī)科大學衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)2009-2012級共計164名大學生(含一屆畢業(yè)生)為調查對象，其中男生30人，占18.3%;女生134人，占81.7%。2009級學生數(shù)據(jù)已在其畢業(yè)前收集完畢，而新入學的2013級學生尚未接觸專業(yè)課程，因此未納入此次調查。

2.方法。采用分層抽樣的方法，各年級按照50%的比例隨機抽取調查對象，利用自行編制的“衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科課程設置滿意度調查問卷”進行調查。共發(fā)放問卷172份，回收164份，有效回收率為95.35%，其中2012級78份、2011級33份、2010級32份、2009級21份。調查問卷中將衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的43門課程分為五大類(見附圖)。由學生對課程設置及教學情況進行主觀評分，分值分為5個等級:很滿意(5分)、比較滿意(4分)、一般滿意(3分)、不滿意(2分)、非常不滿意(1分)。為獲取更多開放性信息，本研究還在各年級調查對象中隨機選取10%(共17名)的學生進行了面對面訪談，內容包括對課程結構、授課方式等方面的評價。采用Excel 2010建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析，包括統(tǒng)計描述、方差分析等，檢驗水準α=0.05。

二、結 果

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程可分為五大類，共計2458學時專業(yè)學科體系結構如附圖所示。各類課程學時占總學時比例分別為31.2%、18.5%、9.0%、23.3%和18.0%。

1.問卷調查結果。在本次調查中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設置滿意度得分的總體水平為(3.26±1.04)。其中，得分最低的課程為臨床醫(yī)學類課程(2.88±1.10)，其次為醫(yī)學基礎類課程(3.16±1.09)，得分最高為公共基礎類課程(3.50 ±0.94)。經檢驗，五類課程的得分差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)(見表1)。在2009-2012四個年級中，2009級得分最低(3.02±0.91)，2012級得分最高(3.37±1.11)。經檢驗，四個年級的課程設置滿意度評分差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)(見表2)。

表1 不同類別課程的滿意度差異分析

表2 不同年級的滿意度差異分析

2.訪談調查結果。通過面對面訪談了解到，公共基礎類課程的總體滿意度較高，然而被調查者對大學英語課時安排滿意度卻相對較低。由于本專業(yè)學生多為文科生，因此絕大多數(shù)被調查者認為醫(yī)學基礎類課程學習難度較大，且對考研及就業(yè)的影響較小。建議適當減少該類課程的課時，授課內容也應區(qū)別于臨床專業(yè)，以宏觀知識了解為主，可將部分課程進行整合重組。臨床醫(yī)學類課程時間緊、任務重，導致實際學習效果并不理想，滿意度也相對較低。而2009級學生卻認為掌握一定的臨床基礎知識對衛(wèi)生管理工作的開展十分有益。作為本專業(yè)的特色類課程，管理專業(yè)類課程的滿意度也不盡如人意。原因在于，多數(shù)學生想要在此類課程中獲得更多與考研及就業(yè)相關的知識，然而在實際教學過程中卻存在多門課程內容重合、重理論傳授輕實踐應用、課程考核方式單一等情況，學生的實際需求得不到滿足。

附圖 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系

三、討 論

1.公共基礎類課程。隨著考研、就業(yè)對英語聽說讀寫能力要求的提高，半數(shù)以上學生認為大學英語的教學應當延長至大學三年級，建議課堂教學采取英語交流、人人參與的方式，增加考研英語指導、就業(yè)口語面試指導等課程內容。

2.醫(yī)學基礎類課程。醫(yī)學基礎課程的學習為臨床醫(yī)學課程的學習奠定基礎，既要保證知識的連貫性、醫(yī)學知識的通曉率，又不能本末倒置增加學生的負擔。因此，需建立具有衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特色的醫(yī)學課程體系，采用基礎、臨床一體化教學方案，打破學科分界，對知識進行整合重組。在保證知識銜接的條件下，壓縮醫(yī)學基礎類課程，重點知識重點講授，以利于學生在較短時間內系統(tǒng)掌握醫(yī)學基礎知識。

3.臨床醫(yī)學類課程。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在開設臨床醫(yī)學類課程總課時最少，然而包含內容龐雜，學生很難在短時間內理解并掌握。授課采取與臨床專業(yè)統(tǒng)一的教材和大綱，學生疲于應付考試而不求甚解，因此導致該類課程知識技能掌握較差。基于以上原因，在讀學生建議將臨床醫(yī)學類課程作為選修課程，而畢業(yè)生(2009級)卻認為復合式衛(wèi)生管理人才必須具備一定的醫(yī)學基礎知識和扎實的現(xiàn)代管理理論與技能。因此，將臨床醫(yī)學課程作為選修課開設能否保證醫(yī)學知識的系統(tǒng)性和完整性，還有待進一步探討。

4.專業(yè)基礎類課程。專業(yè)基礎類課程具有“理論較多，但側重理解;實踐性強，但執(zhí)行不易”的特點。學生普遍認為在了解衛(wèi)生管理基礎理論的基礎上需融入時代管理新內容，應當堅持“以學生為主體、教師為主導”的教學模式和理念，建議采用研究性學習，這就要求學生大量閱讀文獻、善于提出問題、勤于討論交流，教師發(fā)揮引導作用。做到提高學習積極性、夯實基礎、融會貫通。

5.管理專業(yè)類課程。由于管理專業(yè)類課程設置過晚，與考研、擇業(yè)時間相沖突，因此到課率及知識的掌握度都大打折扣。被調查者普遍認為可提前開設專業(yè)課程。通過訪談，我們了解到學生呼吁開設公文寫作、健康管理、辦公軟件應用、西方經濟學、醫(yī)學法學等課程，以期在考研、就業(yè)過程中更具競爭力。

優(yōu)化課程結構，強化實踐能力培養(yǎng)，發(fā)揮辦學優(yōu)勢和特色是革新課程設置、提高課程滿意度的根本方法［3］。抓好課程改革，提高課程滿意度將使衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在教育質量上實現(xiàn)跨越式發(fā)展，并為培養(yǎng)本專業(yè)高素質人才奠定堅實基礎。

［1］王以彥.民族醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的課程設置探討——以右江民族醫(yī)學院為例［J］.衛(wèi)生軟科學，2009(5):110-111.

［2］趙韶韻，鄭建中，董魁等.山西省某醫(yī)科大學衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學生專業(yè)課程滿意度調查［J］.醫(yī)學與社會，2012(9):91-93.

［3］張 旭，陳立明.高等院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設置問題的探討［J］.重慶醫(yī)學，2006(6):564-566.

G423.02

A

1002-1701(2015)10-0073-02

2014-09

米玉倩，女，碩士研究生，研究方向:慢性病管理。

教育部人文社會科學研究一般項目(13YJCZH239);國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目(201310114009)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.036