高職院校創業教育教學體系的研究

巫紅麗，張丹丹

（廣東創新科技職業學院，廣東 東莞 523960）

2010年5 月，為貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，以及國家教育部下發的“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”，要求高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養的全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。

1 高職院校開展創業教育教學的必要性

開展創業教育是世界高等教育發展和改革的新趨勢，也是我國素質教育的深化和具體化，是促進學生全面發展的內在要求。我國一些高職院校在創業教育實踐中也摸索和積累了一些成功經驗，但從目前看，高職院校創業教育還處于起步階段，還沒有完全融入到專業教育中。當前我國創業教育與專業教育尚未形成有機聯系，創業教育完全是一個獨立的“織塊”,是被安排于課外時間進行的“業余教育”，由于缺乏創業教育的功能，這種教育在一定程度上扼殺了學生的創業精神。因此，強化創業教育，將創業教育提高到與傳統就業型教育和學術型教育并重的地位，對于拓寬學生就業面、增強學生就業技能、提高就業率等都具有非常重要的意義。

2 高職院校開展創業教育教學存在的問題

目前，國內創業教育研究基本上以教育者的視角展開，研究內容也集中在學校或者教師的層面，對大學生這個創業主體關注不夠、研究不深，致使創業教育效果不理想。當前，我國高職創業教育還面臨著以下問題：

（1）只有很少部分高職院校把創業教育納入到系統的學習和課程體系中（也有部分高職院校試點開設了“創業班”或“創業學”專業）。很多高職學校只是通過舉辦一些創業講座或一些創業相關的校內競賽，來培養和激發學生的創業精神，甚至有少部分高職院校還沒有開展過實質性的創業教育和創業實踐活動。

（2）我國高職創業教育缺乏相應的師資力量。在我國開設創業教育的高職院校中，很多老師長期從事理論教學和研究，缺乏創業或投資的經歷。

（3）沒有形成權威的教材體系。在國外已經開發出一些非常流行的教材，形成了比較成熟的教學模式和教學評估標準，我國在這方面還急需完善，尤其是我國高職創業教育在這些方面幾乎是空白。所以，我國的高職創業教育還未形成系統的、完善的創業教育理論與培養體系，迫切需要進行創業教育教學改革。

3 完善高職院校創業教育教學的途徑

3.1 創新教學方法，有效調動學生學習的主動性、積極性，提升創業教育教學效果

在創業教育的相關課程中，改變傳統的“填鴨式”教學模式，采取有效的、能激發學生學習興趣的教學方法。比如，在“創業概論”等課程中，將采取案例教學、互動教學、課堂與課下小組討論、頭腦風暴、商業模擬游戲、角色扮演、課下調研、商業計劃書創作等教學方法，靈活穿插于整個教學過程中。根據教學需要，定期開展企業家進課堂的活動，學習創業先進個人的創業經驗等。

3.2 加強創業師資隊伍與機制建設，保證創業教育教學質量

開展大學生創業教育，離不開一支高水平、經驗豐富的創業教育師資隊伍，通過學校內部培養及外部引進的方式，形成一支年齡結構、職稱結構與知識結構更加合理，并具備深厚理論功底及較豐富的企業經營和管理經驗的創業教育團隊。通過各種形式的培訓、學術訪問、學術交流等活動，提升師資隊伍的素質，并建立起一個良好的團隊運營及激勵機制。同時，可以聘請成功的企業家、創業先進個人、創新技術專家等，到學校兼職任教、指導、合作開發創業教材等。

3.3 搭建立體化創新創業實踐平臺，實現學生對于創業實踐活動的廣泛參與和層次選擇

在校內，建立創業沙盤模擬實驗室、模擬談判工作室、財務實訓室等，用以模擬創業實踐活動，定期組織創業俱樂部實踐活動，每學年舉行一次院內商業計劃書競賽、市場營銷策劃大賽等比賽，并在每學年舉行企業家講壇活動。很多地方已經減少商事主體注冊手續，企業創辦初期不需要驗資，極大地便利了學生的創業實踐。通過搭建這些立體化的創新創業實踐平臺，極大地豐富了學生的創新創業實踐活動，增強學生的創業體驗。

3.4 創業教育教學團隊始終遵循“教研相”的教改方針，要進一步提升創業教育科研實力，以科研帶動創業教育教學水平

創業教育教學團隊，教師通過承擔和參與創業教育課程及相關的研究課題，從有創業經驗的學生、企業家提出的問題中發現研究命題并做深入研究，同時通過完成各類課題來提煉創業領域的研究成果，從而挖掘基本授課素材和案例，并融入到創業教育中去。另外，根據團隊研究確定的創業教育人才培養目標、培養方式等，不斷完善“創業概論”等創業課程的教學體系和教學大綱，豐富教師指導手冊、教學課件、案例庫等教學資源,打造更加符合高職創業教育的特色教材體系。

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