沖動的“懲罰”

陳德曹

案例背景

大學畢業初上講臺班級管理磕磕碰碰，苦澀經歷一段接一段，不勘回首……現我將一時“沖動”引發的“沖突”記錄下來并分析，得出自己的幾點感悟和教教師交流。

案例

周四下午第3節是體育活動，可是當時學校遷建沒有活動場地，我們默認如此情況學生自習。

鈴聲剛響我去了教室，小俊就圍住我問：“老師，第3節可以打球么？”

每個人都用期待的表情看著我，我答應了。不過要先安靜自修會兒，我拿下資料，要到后半節課才可以出去。我轉身去拿資料，途中被隔壁學生抓住問問題，我很投入給予解答，忘記了時間。

“老師，門口有同學找你。”

我出去一看，是小俊這家伙。我覺得自己剛出來時間根本沒到半節課，就狠狠地批了小俊一頓，來個殺雞儆猴。小俊轉身回了教室，我也慢慢地跟著回去，看見：教室里有閑聊的，也有走著的，更有轉書、聽音樂的……總之，一個字“亂”！我當時氣到了極點，又把班級里違紀的同學狠狠地批評。從他們的眼神里能感覺到被批的有點不服氣，不過教室還是很快恢復到往常的安靜。

晚自修我回辦公室，桌上早有一封信恭候著我，全文如下：

陳老師：

今天其實根本不能怪小俊，我們打不打球不要緊，只是你說后半節給我們打球，小俊見時間早過了，你連資料都沒拿過來，就想問一下要不要他來發！可是他還沒說話就被你批了！難道在你的心中我們就真的那么頑皮嗎？你知不知道你沒來的時候是誰在管理班級呢？

我根本不想聽音樂，也不想轉書，只是那時候覺得你做的有點過，話還沒說清楚就批，所以心里很不舒服，就拿起書轉了起來……

我知道你不是不守信用，只是14班同學問你問題，你幫她們解答忘了時間，可你知不知道這會使你在我們心中的形象受損。我們是有錯，你可以找我們談話，可以批評我們，只是希望你下次不要忘記時間了。

小余

看完信，我心里有些驚訝，有些感動，又有些不快。我讓他們在教室里自習可全是基于家長的期望，全是為了他們的學業，平日里，我熬夜備課，起早下班，怎么到最后弄成自己便是最大的惡人，我想不明白！我對這這封信發呆……

“……你會明白我的良苦用心……這是對沖動最好的懲罰”，《沖動的懲罰》感受頗深啊，或許是我太沖動了。琢磨手中的信，靜下心，理理思緒，我知道該怎么做了。

晚自修下課前20分鐘，我去了教室。“同學們，請先把手頭的筆放一下。”學生抬頭看著我，“很榮幸我能擔任13班的班主任，因為我們是一個很棒很棒的集體，同學團結友愛！”學生如丈二和尚摸不著腦袋，“傍晚，我收到一封信，這就是最有力的實證。今天下午我答疑忘了時間，小俊去找我，結果碰了一鼻子的灰。我手里的這封信它告訴我了真相，老師誤解了小俊，現在向他道歉，希望小俊能諒解老師。”“哇……”學生用驚奇的眼神看著我，原來有點不服氣的樣子全部消失。“當然我應當感謝寫這封信的同學，”在小余那個角落發出很大的聲音，“就是小余，謝謝你，是你沒讓我蒙在鼓里，是你讓事情水落石出，是你讓這個集體變得更加融洽、溫馨！”話音剛落，我掏出下午沒收的隨身聽還給了小余，“我因擁有你這樣的學生驕傲。”

小余摸摸腦袋，“老師，我以后上自習課絕不停耳機了。老師放心，我們會很努力的！”

小俊很不好意思地站起來，看了看我，“老師，我們都很清楚，可能是因為我們日常行規不是很好，牽動了今天的這些事情。老師，你的第一批學生會很爭氣的，不會讓你失望的！”

這一刻，班級的士氣被這兩位家伙鼓到極點；這一刻，我毫沒有想到學生的尖酸刻薄，相反，這是多么善良寬容的學生；這一刻，我才體會到了和諧師生關系的真正內涵。

事情結束了，這兩個孩子變化很大。小俊在他的周記里曾寫道：我問同桌題目，從原來的聽不懂，到能聽懂，再到能和他搭上幾句，現在是能和他辯解，有時他還得聽從我的正確解法！哈哈！事情發生后班級每個人對班級的行規都更加重視，有著視班級興繁為己任的感覺，第二個學期班級的日常行規列級段前茅！

受到沖動“懲罰”后的我經常回憶起此事，感悟深遠。

反思

一、沖動“懲罰”感悟一：沒有調查，就沒有發言權

在沒有弄清楚事實前，單憑感覺就下結論，勢必對學生造成傷害。小俊事件就是這樣。又如：見一女生和一男生在說話，就因女生曾與男生交往過密，便判定他們是在談情說愛，其實不過是借只下筆而已。如此，學生怎不委屈，心靈怎不受傷害？所以，班主任在處理班級問題時，切忌主觀臆斷，表現過分沖動。只有大膽拋棄已有的過時經驗，傾聽學生的聲音，讓老師和學生交織在一起，才能更好掌握學生思想動態，有效開展班級管理。

二、沖動“懲罰”感悟二：冷靜對事，寬容對人

很多時候班主任見學生犯錯誤，容易急躁沖動，這就在無形當中挫傷了學生的自尊心，惡化了師生關系。實踐證明，用“軟著陸”代替“硬碰硬”的教育方法，能更好地避免師生間的沖突，不妨待雙方平靜后處理。

蘇霍姆林斯基曾說過：“感情的沖動，處理事情的簡單化，常常給教育工作帶來難以彌補的失誤，有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”寬容學生就要善待他們的錯誤，保護學生的自尊心，因為保護好學生的自尊心，是幫助學生改正錯誤的前提。一個處于成長過程中的高中生，不犯錯誤簡直是不可思議，面對學生的錯誤，班主任絕不能大聲呵斥，也不能漠然置之，而是要頭腦冷靜地呵護他們的情感，真誠地幫助他們尋找錯誤的原因，耐心地等待他們的覺悟，熱情地鼓勵他們樹立信心，真正成為學生的良師益友。

三、沖動“懲罰”感悟三：放下權威，才能樹立權威

我們時常會思考怎樣在學生中樹立威信。班主任工作，我兢兢業業，起早摸黑，有時卻發現學生對我敬而遠之，或表面應付，或產生對抗情緒。因而在小俊這些事上，我就大膽放下老師的權威，主動自我批評，向學生道歉。著名教育家魏書生說過：“任何一個學生心靈深處都有我們班主任的助手”。所以平日里，主動走進他們的心田，尋找他們的需求，讓他們從內心深處接受并喜歡老師。所以，班主任不妨放下架子，成為學生的朋友。亦師亦友，建立起民主、平等、和諧的師生關系，這將更有助于威信的樹立。

四、沖動“懲罰”感悟四：賞識的學生，那將會出現源源不斷的動力

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。小余因為“我因擁有你這樣的學生驕傲。”這樣一句話興奮了很久時間，之后為班級、幫同學做了很多實事。高中生正處在發展中，是個不成熟的人，他們的自信心、進取心等主要來自教師的肯定、鼓勵。作為教育工作者，要有一雙慧眼，善于從發現他們時隱時現的閃光點，更要有一顆匠心，抓準教育學生的突破口。

五、沖動“懲罰”感悟五：“強化”學生自主管理，“弱化”班主任管理

因為過分的呵護是一種剝奪啊，所以沖動“懲罰”后，反思對學生的管理模式。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“真正的教育”是“促進自我教育的教育”，只有學會自我教育才可成為真正的人。班主任要抓住機會，加強學生自我教育、自我管理能力的培養，把解決問題的權利還給學生。所以我們應該努力“強化”學生的自主管理，通過班干分工、明確職責，讓學生自己當家作主把班級管理好；“弱化”班主任的管理，實現班主任角色的改變，由原來的管理者向服務者轉變，由原來的決策者向咨詢者轉變，由原來的監督者向協作者轉變。陶行知先生不是這樣說過：“有的時候，我們為學生做的事情越多，越是害學生。因為為人，隨便怎樣精細周到，總不如人之自為。”