芬蘭教改：重點培養跨學科能力

用主題取代學科設置

芬蘭首都赫爾辛基Siltamaki小學，有240余名7～12歲的學生，現在他們開始接受一種全新的學習方式。在這里，不再設有英語、歷史、數學、地理等分類清晰的學科，孩子們面對的是一種更廣泛的跨領域的專題教學。

在一節課上，教室白板上掛著的是一幅歐洲大陸地圖，孩子們必須用英語說出地圖上每個國家的名稱和天氣情況，比如“今天，芬蘭天氣晴，丹麥有霧”。這樣一堂課就學習到了英語和地理兩方面的知識。而在另外一節課中，學生們通過競賽的方式在學校走廊里收集有關非洲大陸的信息。

學校負責人安妮·瑪麗·亞丁那稱，他們的理念，就是“想讓學生們能夠在一個安全、快樂、放松而且能夠激發他們的環境下進行學習”。

這項激進的教育改革被認為是“徹底教改”，因為它摒棄了傳統教育體系中的學科設置，推行“現象教學” （即主題教學），按照某一主題或是現象來實現跨領域的專題教學，每一主題下設置一定的學時。也許這段時間的主題是“歐盟”，涉及經濟學、歷史、語言、地理等多個學科，下一階段主題就變成了“芬蘭獨立100年”，再下一階段就成了“氣候變化”。

目前，這項改革已在赫爾辛基開始試點，芬蘭教育部也將于2016年8月實施新的《國家課程框架》（NCF），明確提出“現象教學”這一核心新概念，從2016年起，面向7～16歲學生的所有學校必須在課程大綱中留出一段時間用于跨學科的現象教學，具體時間長短由學校自行決定。

在教育領域走在全球前列的芬蘭人，這次來了一個如此激進、徹底的改革，讓其他國家的教育界人士大為驚訝。“目前我們需要的是一種截然不同的教育體制來使人們能夠融入現在的工作和生活”，赫爾辛基城市發展負責人帕斯·席蘭德解釋了此次芬蘭教育改革的原因。

通過學科整合和跨學科方式來教學和學習在芬蘭并不完全是新鮮事。20紀80年代以來，芬蘭中小學校就已經嘗試過這種方法，從那以后它一直就是很多芬蘭學校教學文化的一部分。

此外，新的《國家課程框架》規定，學生必須參與“現象教學”的學時規劃，在對學生所學內容進行評估時，學生有發言權。這非常有利于調動學生的學習積極性，也能增加與老師的互動。

教師面臨最大挑戰

這種新的教學方式沖擊最大的是學校老師和校長們。這些社會精英們不得不一改過去在某一學科教學深鉆研的架勢，轉而全心投入對某一主題的關注。為了讓老師們有個過渡期，赫爾辛基教育長官Marjo Kyllonen倡導了一種“合作教學法”，多個學科的專家一起參與備課，而參與這種教學形式的老師的工資將會得到小幅提升。據Kyllonen透露，赫爾辛基約70%的高中教師現在已經接受了這種培訓。

芬蘭的中小學教師水平在全世界都算得上名列前茅。芬蘭全國只有8所大學有資格接收教育類學生，而且每10名申請者中只有1人能夠被錄取，這是唯一可以獲得教師資格的途徑。這些未來的教師必須完成本科學位和碩士學位的課程學習后，才能真正成為一名教師。而且，教師上崗后還會一直進行職業繼續教育。

由于芬蘭教師在上崗前接受了嚴苛的專業培訓，教師職業在芬蘭社會很受尊重。他們的待遇報酬也不與“績效”掛鉤，因此教師在學校教育中有很大的自主權，他們會根據學生的個體差異，為他們量身定制教育計劃，包括選擇書籍、定制課程。

自2000年以來，在經合組織每三年舉行的“國際學生評估項目”（PISA）中，芬蘭學生在全球數十個國家的15歲中學生的學科能力測試中，數學、科學、閱讀的能力連續三屆位居榜首。全國人口僅550萬的芬蘭突然一躍成為全球教育的焦點和榜樣，芬蘭教育模式被全球教育工作者一時奉為圭臬，紛紛來芬蘭取經。但是很多芬蘭人大感驚訝，大呼“我們不是為了拿第一才辦教育的”。

當美國的總統提出“不讓一個孩子掉隊”（小布什政策）、“勇爭第一”（奧巴馬項目）的“全球教育改革運動”目標時，芬蘭教育仍然奉行不以分數來衡量學生的考評體系。在芬蘭，沒有強制的標準化測試，除了學生在高中最后一年的年底考試。學生、學校或地區之間沒有排名，沒有比較和競爭。無論是在農村還是城市，學生接受的是同等水平的教育。根據經合組織的調查，芬蘭最弱學生和最強學生之間的差異是世界上最小的。每一個兒童都享有平等的受教育機會。

“徹底教改”行不行

過去十多年里，芬蘭中學生在PISA的國際測驗中總能位于前列，但另一方面，芬蘭學生在TIMSS（偏向于課內知識的國際調查）的得分直線下降。2005年，超過200家芬蘭學院被警告因PISA成績優異而沾沾自喜。因此也有觀察家認為，芬蘭教育體系并不如人們想象中那么好，因為它的核心課程忽略了一些PISA不考的知識。

而且，在近期的PISA國際測驗中，芬蘭學生的考試成績一直在下降。這被認為是芬蘭教育部門做出如此重大改革舉動的重要原因之一。芬蘭的教育工作者認為，學校應該教給年輕人實際生活中所需要的東西，而不是試圖讓全國考試成績將學生帶回到過去那種教育模式。許多人認為，芬蘭青少年需要比以前更多更綜合的知識和技能，來應對現實世界的問題。

如此實在的教育目的也在芬蘭社會引發批評。芬蘭本來就擁有全世界最好的教育體系，如今為了滿足工作和生活中的“現代社會”挑戰，而實行徹底教改。這可能意味著，教育不再重視其本身教書育人的目的，而是被視為用經濟衡量價值的工具。

不過這項重大的教育改革，在芬蘭已經開始逐步展開。有的學校可能會抓住機遇，重新設計教學并按照2016年《國家課程框架》來指導非傳統的學習形式，但也有專家認為，多數學校還是會選擇較為溫和的方式來應對這種變革。芬蘭一個中等城市的教育局長預測，這項改革的最終結果可能是2016年《國家課程框架》在320個自治市產生局部變化，90%看起來跟目前的情況會很像。

摘自《看世界》，標題為編者所加