應用“微課”培養學生自學能力

微課，即基于教學設計思想，使用多媒體技術就一個知識點或圍繞一個主題或問題進行針對性講解，并將其錄制成微視頻，開展相應教學活動。因時間多為3～5分鐘，短小精悍，主題性強，可循環播放，近年來受到廣大師生的喜歡。本文以化學教學為例，談談如何利用微課培養學生自學能力。

一、利用“微課”激發學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生認識化學的窗口，形象生動的演示實驗最能吸引學生注意，激發起學習興趣。八年級向九年級過渡的同學，假期里可能對化學知識的了解幾乎為零，所以在他們接觸化學之前，放一兩個化學精彩視頻在公共郵箱，有助于增強他們學習化學的興趣。即使是在正常的教學活動中，利用微視頻實驗同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，也能極大地激發學生發現問題的興趣，為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。

二、利用“微課”促進學生有效預習

課前預習是培養自學能力的好機會，使學生減少了對老師的依賴，增強了獨立性。如果有“微課”視頻，可以使學生預先了解知識內容與線索，分清重難點，自覺理解簡單問題，留下不懂的，盼著上課時能得到解決。這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。

比如人教社九年級下期“酸堿指示劑的作用”，教材“將紫色石蕊分別滴入白醋、蘋果汁、石灰水、氫氧化鈉溶液，觀察現象——”一般學生預習到這里都會“短路”。沒見過實驗，教材只有一個結論：酸能使紫色石蕊溶液變紅，不能使無色酚酞變色。這自然成為學生學習的障礙。老師如果在學生自學前給學生一個“微課”視頻展示該實驗過程，明顯的反應現象就會把這個“攔路虎”輕而易舉地搬掉。這樣上課時學生聽課質量的提高又會讓學生節省課后復習和做作業的時間，騰出時間再進行下一次課的預習，從而形成良性循環。

三、利用“微課”增強學生小組合作學習能力

“微課”能將問題聚集，主題突出，這使得學生的合作學習目標性強。另外，心智未熟的學生是喜歡表達自己的觀點與見解的，只不過在眾目睽睽的課堂他們怯于表現或者沒有機會表現。教師可以在課余布置學習任務，讓他們自己通過“微課”的學習，然后與同學相互交流。

比如在人教社《九年級化學》上冊探究“質量守恒”的幾個實驗中，紅磷燃燒、鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量都相等，但碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條在空氣中燃燒反應前后質量都不相等，學生雖然看到實驗現象，但不一定都能得出結論。如果有“微課”視頻，讓學生反復觀摩、思考，再進行小組討論，有可能就會得出“探究質量守恒，化學反應必須在密閉容器中進行”這一結論。

四、利用“微課”幫助學生自主復習鞏固

微課所講授的內容呈“珍珠”狀、碎片化、精煉化，在五分鐘內講解透徹，以短小精悍的形式呈現一個小知識或技能。因其針對學生學習中的疑難問題設計，對學生的學習尤其是復習鞏固有很大幫助。微課不僅適合于課堂教學，還能滿足學生個性化、深度學習的需求，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻播放的速度，較好地解決了后進生的轉化問題。

作者單位：重慶市巴南區百節初級中學