以兒童文學為特色的人文校園建設

人文校園不僅僅表現學校教育的某一個方面，而且表現為 “以人為本”的教育進程中體現出來的學校文化。它有兩方面內涵：一是學校課程的人文性，表現為人文學科課程；二是學校文化的人文性，表現在學校文化建設的各個方面。

重慶市永川區匯龍小學從2003年起，便開始“建立兒童文學校園，培養學生人文素養”的研究與實踐，一直堅持以人為本、科學發展、和諧發展的理念，以培育人文精神，提升人文素養，建設高格調、高水平、高質量校園文化為目標，積極推動人文校園建設，努力將學校構造成一所教師樂教、學生樂學，特色化、和諧化、多樣化的精神家園、學習樂園、生活公園。

一、以兒童文學課程為核心，培養學生人文素養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確把“人文素養”列為新課程目標之一。

兒童文學是人生最早接受的文學，是兒童最喜愛的讀物種類。它有著張揚兒童天性，助長兒童本性上的美質，對豐富和升華兒童的想象力、思維能力和審美能力，對培養學生人文素養有著極為重要的作用。

我校以“閱讀滋潤童年”為育人理念，每班都開設了校本課程“兒童文學閱讀與欣賞”，配備專職兒童文學教師，編寫符合兒童精神成長規律的校本教材。

一是交流型教材——學生個人作品集、班刊。該教材采用活頁的形式，開設“原創佳作”“經典鑒賞”“師生共讀”等欄目，主要用于學生之間和師生之間交流。

二是展示型教材 ——校刊《小匯龍》。每期出版一冊，發放到學生手中，主要發表師生創作的兒童文學作品——兒歌、童話、寓言故事等，通過精心編輯，供全校師生賞讀。2004年，《小匯龍》與上海文學結盟，和上海《少年文藝》聯合舉辦征文大賽。2007年，《小匯龍》在中央教科所組織的校刊評比中獲一等獎。

三是成果型教材——即由北京大學出版社正式出版的兒童文學欣賞課教材——《兒童文學閱讀與欣賞》。教材分為低、中、高三冊，分別應用于1～6年級兒童文學欣賞課。其內容涵蓋了兒童文學的所有體裁，既有古今中外的名家名作，又有學校師生作品，相得益彰，教材體現了文本探源與閱讀鑒賞的緊密結合。

三類教材呈遞進式成果展現，從校本佳作到世界經典，皆立足兒童本位，切實踐行著“以人為本、以生為本”的教育原則。

二、以“發現兒童，點燃夢想”為理念，構建人文學校文化

我們邊研究邊構建，一是開展重慶市“十五”規劃課題“建立兒童文學校園，培養學生人文素養”研究，歷時三年，使兒童文學校園建設初顯成效：教師育人觀念初步轉變，學生人文素養得到明顯提高。二是構建“一三一”兒童文學校園建設體系。即“一種人文環境”——兒童文學校園；“三條建設途徑”——兒童文學校園物化環境建設、兒童文學活動環境和兒童文學課程環境建設；以及“一種人文素養”——在兒童文學的感染與熏陶下所形成的，具有兒童本位審美情趣、價值取向與創新精神的情感、態度與價值觀，這是一種打上兒童生命本真烙印的健全人格，在兒童文學的感染與熏陶下所形成的人文素養。

（一）精神文化，構建人文思想

學校圍繞辦學特色“建設兒童文學校園，培養兒童人文素養”，以校訓“今天小匯龍，明天中華龍”為重心，以辦學理念“發現兒童，點燃夢想”和特色理念“閱讀滋潤童年”為靈魂，將學校建設發展過程中積淀下來的精神文化提煉、沉淀，形成了獨特的精神理念系統。

教師樹立了現代兒童觀，以兒童為本，尊重兒童的獨立人格，呵護每一個兒童的個性天賦，激活童心，喚醒夢想，使兒童享受童年，走向未來。學生從“小匯龍”到“中華龍”的成長理念自然、貼切、巧妙地貼近了中華龍文化，體現了兒童實現夢想的渴望，使“小匯龍”在點滴成長中自覺生成報國之志，培養孩子愛校愛國的高尚人格。

（二）物質文化，打造人文環境

我校是永川區的森林學校，校園綠化以草地、大樹、灌木花園為主，給予學生豐富的想象資源，體現著人與自然的和諧統一。“森林學校”的創建理念在校園內桃源似的怡然環境里得以體現，以兒童文學為中心設計的主題園林，張開包容的大手，展開隱形的翅膀，成為構筑兒童精神樂園的途徑；足球場四周圍網上的體育運動風采，展示了學生多元發展的夢想。

我們分別以“走進中國傳統文化經典”“走進中國現當代文學經典”“走進世界兒童文學經典”“走進我們自己的經典”為主題，構建起校園教學樓走廊文化；以“閱讀滋潤童年”為核心主題，建設起閱讀大廳，創建了兒童趣味濃厚的開放式閱覽活動廳。這些閱讀環境文化與標志性景觀：徽標、吉祥物、“閱讀之星”墻；教育性設施：校歌、校刊、班刊、閱讀成長檔案以及兒童文學閱覽室，兒童文學網站http：//www.ychlxx.com等巧妙地融為一體，使整個校園物質文化初步形成一個環境優美、布局合理、體系統一，以兒童閱讀為精神引領的綜合性兒童活動交流場所。

（三）活動文化，提升人文素養

學校以德育為魂，將兒童文學融入學校工作的方方面面。開展了魅力四射的“2+2”、詩情畫意的讀書節、別具一格的讀書會、書香縈繞的親子節，更獨創童心燦爛的風箏節，給教師發現兒童個性天賦的平臺，給孩子放飛童年的天空。

讀書節圍繞辦學特色，每屆主題層層深入，從 第一屆“展示閱讀風采，引領兒童成長”到第二屆“走進經典，親近大師”，第三屆“閱讀滋潤童年”，第四屆“幸福閱讀，健康成長”，再到今年的第五屆“閱讀，成長的姿態”，既顯示了閱讀魅力的逐層深入，又展示了學校特色建設的不斷深化。

在為期一個月的風箏節上，除“制作風箏、放飛風箏”等環節，還特設了誦讀風箏、暢想風箏的環節。

為了讓兒童閱讀持之以恒，富有吸引力，富有魅力，實現合理科學的分級閱讀，滿足學生更深層次的閱讀訴求，使學生養成良好的閱讀習慣，我們構建了《小學生兒童文學閱讀素養等級測評體系》。將兒童閱讀素養分為五個等級。以學生的閱讀興趣與閱讀習慣、閱讀能力等為評價指標。采用形成性評價與測試性評價相結合的方式，根據兒童的特點，實行“星”級制，包括閱讀快樂星、閱讀美麗星、閱讀靈秀星、閱讀智慧星和閱讀博雅星，以達到吸引鼓勵學生積極參與的目的。孩子們根據自己的閱讀興趣與閱讀需求，提出測評申請，獲得相應“星”級，成為閃亮的閱讀之星。

人文從哪里來？從閱讀中來。我校從兒童文學閱讀的邏輯點上生發開去，生長起來，將“兒童文學活動的開展、兒童文學校本課程的開發與兒童文學校園人文環境的建設”三個立體層面緊密結合，形成整體互動，縱橫輻射，以人文素養引領人文思想和人文關懷，以“書香校園”培育文化底蘊，學校才能真正成為教育者和學習者共同的“人文精神家園”，為學生終身成長打下良好的人性基礎。

作者單位：重慶市永川區匯龍小學