教學風格的價值取向：從教學信念到教學主張

關鍵詞：教學信念；教學主張

核心摘要：一名教師要形成自己的教學風格，就要在一定的教學信念指導下，提出自己的教學主張，探索符合自身個性特點的教學方式、方法和技巧，進而在持之以恒的堅守中形成自己的教學風格。

教學信念即教師相信并堅定地付諸實踐的教學思想和理念。教學主張即教師在實踐中提出的屬于自己的教學思想。時下，各地打造“名師”的工程紛紛啟動，許多教師為了提高自己的專業化水平，使自己的課堂教學精彩、高效，不斷向名師、專家學習、模仿，這無疑是凝練教學風格的重要途徑。然而，一些教師由于缺乏堅定的教學信念和主張，在模仿名師的過程中逐漸迷失了自我，喪失了個性，使自己的課堂教學不倫不類。一名教師要形成自己的教學風格，就要在一定的教學信念指導下，提出自己的教學主張，探索符合自身個性特點的教學方式、方法和技巧，進而在持之以恒的堅守中形成自己的教學風格。

一、審視自我，在個人優勢上找準教學風格的定位

教學風格的形成，標志著教師自我意識的覺醒和萌發，自我價值的準確定位及實現，是獨特自我的塑造和完善。大凡在教育教學領域取得成功的名師無不有自己的教學風格。如錢夢龍的“訓練教學法”、魏書生的“民主教學法”、朱永新的“三境界教學法”等凸顯著他們的教學思想、教學主張。

我們要走向專業成熟，就要使自己的教學風格更加鮮明，使教學更有味道，更富靈性。每位教師都有自己的教學長處和短板，我們應該盡可能地揚長補短，練就一手絕活，做到人無我有，人有我優，人優我特，使自己成為“稀缺資源”，使自己的教學彰顯特色。無數事實證明，一個教師的教學不怕“土”，而怕沒“味”，此所謂“一招鮮、吃遍天”。特色教師最大的特點是具有強烈的個性特色，而這種個性特色與教師本人的興趣愛好、情感意志、氣質性格息息相關。

教師要先審視一下自己，清楚地認識到自己可以在哪一方面形成風格，比如在語言表達、肢體語言、教學方法、試題命制等方面看看是否有自己的特色等等。如果你善于表達，語言詼諧，最好向風趣幽默型特色方向努力；如果你個性溫雅，盡量往沉穩質樸型特色方向發展；如果你講課充滿激情，善于煽情，就應該向情感型教學風格邁進，使自己或沉穩，或豪放，或風趣，或嚴謹，或機智……選擇一個準確、科學、合理的角色定位，這是形成教學風格和獲得成功的前提。

二、選擇方法，在多樣綜合中形成適合自己的教學風格

教學風格是教師教學個性的核心，是教師創造性、藝術性的結晶，也是教師能力和性格的外化，它包括教師在精神長相、語言行為、教學習慣等方面表現出來的與眾不同之處，是經過長期打磨而積淀下來的一種水到渠成的自然風格，具有獨特性。適合自己的才是最好的。我們在教學過程中，要善于結合自己的特長、潛質，逐漸凝練成個人鮮明、靈動、自然的教學風格，彰顯個人獨特的教學風采。

教學有法，但無定法。長期以來，我們對教學方法的研究和選擇，往往只關注其中共性的成分，而忽視了個性化特征，其結果是，在教學方法的選擇和使用上，往往造成生搬硬套、千篇一律、千人一面的現象，而遠離了對自身個性的把握和施展。一些教師在教學時，自覺或不自覺地照抄照搬其他老師或者參考書上的教學設計，不結合自己的學生實際和自身實際進行加工、改造，甚至連引言、過渡語、教學課件、問題設置、檢測題都完全一樣，使自己成了“復讀機”“搬運工”，這種做法極大地阻礙了教師教學風格的形成。名師、專家或參考書上的教學設計、教學模式不一定適合自己的特點，不一定適合自己的學生，只有依據自身條件，結合學生實際，把握教學方法優化的內在因素，根據具體情境多樣綜合運用各種教學方法，才能形成自己獨特的教學風格和魅力，使自己的課堂教學有滋有味。

三、持之以恒，在實踐反思中完善教學風格

一個教師教學風格的形成不可能一蹴而就，是在教學信念的引領下，在長期的教學實踐中逐漸形成的，也是在實踐中逐步完善、優化的。教學風格，既需要常態課的積淀、觀摩課的磨礪、公開課的洗禮，還需要同行的發現、建議和幫助，更需要自己成千上萬次的教學反思、體味和提煉。我們只有在平時的課堂教學中勇于嘗試，善于實踐，大膽創新，不斷感悟、修煉和打磨，才能明確自己的教學主張，鑄就個人獨特的教學風格。

教學風格一旦形成，就要堅持下去并不斷完善，這樣才能信手拈來、和諧得體、生動自然、游刃有余。對于課堂教學，我們不能把它搞成嘩眾取寵的“花架子”，而要考慮怎樣上課才是最符合自己和學生的口味，更不能刻意地去效仿他人而丟掉自己所特有的東西，要相信自己身上的特長和特質，讓教學真實地、自然地展示在學生面前。

教學風格就是一個有血有肉的“自我”，堅持自己的教學風格，其實就是在尋找、塑造“自我”，肯定“自我”，從而使自己如癡如醉地徜徉在教學的快樂和幸福中。

作者單位：江蘇省沛縣第五中學