創造鄉村教師能力素質提升的良好環境

鄉村教師能力素質提升不能脫離鄉村的文化氛圍，不能脫離鄉村教育發展脈絡，更不能脫離鄉村教師的日常生活；否則，提升行動就會虛化。所有的教師都認同成長環境的威力，哪怕是在一些很小的方面改變鄉村教師身邊的環境，也會在短期內讓他們表現出新行為。因此，要創造使鄉村教師成長具有良好環境的機制。

理解鄉村教師，提供個性化專業支持

理解鄉村教師是制定其能力素質提升策略的基礎。理解鄉村教師，需要將他們置于其生活場景和制度環境中，要考慮鄉村教師作為普通人，長期面臨收入低、工作壓力大及發展機會稀缺的困境，因此，不能脫離鄉村教師的實際工作狀況空談他們的專業性，要為鄉村教師提供個性化的專業支持。要基于每一個教師的個體需求進行多樣化設計，并提供豐富的教育資源選擇，以適切的方式提供專業支持。這就需要引導每個鄉村教師找到適合自己專業發展的方式，包括制定出符合自己情況的個人發展計劃，能為他們配備專業指導老師，能為鄉村教師提供有效的學科教學實踐案例，能全面對鄉村教師進行客觀公正評價等。個性化專業支持要聚焦鄉村教師“我的問題”。鄉村教師有各種困惑，他們每天辛辛苦苦地工作著，但教學效果卻不盡人意，他們想不清楚是哪里出現了問題，面對留守學生存在的問題，他們不知如何解決。因此，無論是針對鄉村教師的教學改進指導，還是理論培訓，都應基于他們特定的真實場域，提供實操型的方法與建議，以解決他們的真問題。

滋養鄉村教師，樹立價值典范

鄉村教師的能力素質提升需要心靈的滋養，需要文化的滋養。正如帕爾默所言：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是在操作中去洞悉我們內心發生的事。越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實。”鄉村工作和生活的艱苦環境，需要鄉村教師具有堅守、默默奉獻、仁心大愛的品格，這種無悔堅持需要其守望對鄉村教育的信仰。因此，鄉村教師要不斷滋養自己的心靈，接受鄉村的文化，植入其行為習慣和心靈深處。滋養鄉村教師最好能為他們提供系列零負擔活動，如依托教師工會組織減壓增力的團隊拓展活動、讀書交流活動及其他體驗活動，在系列活動中鄉村教師能與“內在的自我”進行溝通，不僅讓他們工作之余放松心情，汲取更多的力量，而且更有助于反思。另外，要向鄉村教師示范重要的價值觀和實踐，這為鄉村教師提供一種導向。通過身邊最美鄉村教師示范的力量，感染浸潤教師，讓這些價值觀和實踐融入每個鄉村教師的日常生活，并內化為時刻奉行的信念。

引領鄉村教師，激發教學實踐反思

鄉村教師能力素質提升需要專業的引領，既是源于鄉村教師專業發展的內在需求，也是在后喻文化推動下學生變化使然。通過激發教師對教學實踐的思考，可以促進其教育教學水平的提高。對鄉村教師的引領需要關注工作場景中的真實，研究表明，在一個場景中獲得的知識很少能被學習者運用于另一個場景中，只有在真實的教育實踐中采用并取得效果的理論才會被教師所理解。引領鄉村教師要以尊重、平等為前提，對他們的教學診斷應是建設性意見，而非破壞性意見，注重鄉村教師的內生性發展。教師對于和自己教學直接相關的學習活動通常會表現出興趣，教學實踐是激發他們思考的重要載體，因此，為了實現上述目標，要設計一些能激發鄉村教師思考的教學實踐活動。如鼓勵嘗試新的教學方法，開展以學科核心內容教學為主題的研修，鼓勵反思自己的課堂教學并將其通過文字表達出來，鼓勵分享學習所得，等等。總之，引領鄉村教師，激發教師對教學實踐的思考，并非是要創生新的與眾不同的形式，而是要采取恰當并具有日常性的方式，讓鄉村教師在常態化的教學實踐中提升能力素質。

摘自《教育研究》2015年5期