教師形象美：由內向外閃爍的光芒

教師最大的幸福來自學生與你的心靈呼應，來自學生對你所代言的真善美的感動。還有什么樣的教師，比既真，又善，且很美的教師，更具有魅力的呢？

“教師顏值”的本質應是“教師形象”

今日教育：趙教授，我們關注到社會媒體報道相貌突出的教師時，頻頻使用“顏值”一詞。你如何看待“教師顏值”這個話題？

趙伶俐：“顏值”是時下網絡流行語。這話題是怎么來的？

今日教育：編輯同事們與孩子交流過程中，發現有孩子開始用“顏值”這個詞語來形容自己喜歡的教師。

趙伶俐：首先，我們得理解“顏值”這個詞（或者概念）的含義。“顏值”指一個人的外在相貌合乎某種物理尺寸，因此看上去令人感到視覺舒適。這個詞純粹描述外表漂亮，但是用來形容教師，或者一個能夠讓人心動、讓學生心動的教師，你覺得合適嗎？

今日教育：上學的時候我們都喜歡長得漂亮的教師呀！

趙伶俐：喜歡外在漂亮，是所有人甚至動物的本能，無可厚非。甚至在一些行業和生活情境中，“顏值高”也真的能夠占些優勢。但是，你看見過哪個人會因為“顏值高”一直占優勢？你愿意找一個僅僅“顏值高”的配偶，和他（她）過一輩子？除非他（她）心靈也美。一個教師僅僅因為“顏值高”被學生喜歡，那與喜歡一個模特、一個明星有何區別？討論教師“顏值”問題，無異于討論教師的形象，是不是應該像女模，像男模。教師應該且必須是一個超于一般人，遠遠超于女模男模的人，否則他（她）拿什么去給予學生、引導學生，就憑他（她）長得漂亮？所以，我認為用“顏值”來討論教師形象不太合適。

學生自有教師形象的恰當標準

今日教育：我們說的“顏值”并不僅僅指相貌，而是指整個人體現出的氣質修養。再說，教師“顏值”高不代表沒有智慧和內涵。學生喜歡漂亮的教師，也是一個事實。

趙伶俐：就像相親，看上去漂亮的很容易被相中。但是要談戀愛，且將愛情進行到底，那就不是漂亮者取勝了。所以，學生喜歡所謂“顏值高”的教師，那也只是第一眼效應。他們最后真正喜歡的，一定是那些知識深厚開闊、思維精準明捷、講課他聽得明白且感覺有趣的教師。我經常到幼兒園、中小學、大學等各級各類學校聽課，那些在臺下看上去相貌很普通，絕對談不上“養眼”的教師，站上講臺娓娓道來，富有人文情懷，邏輯嚴謹，富有理性力量，科學人文交融，眼睛爍爍閃耀，光芒萬丈。你看臺下的學生，一個一個深深沉浸在教師描繪的知識圖景里，理解著向往著走向知識、思維和情感價值觀的深處……這時，教師就是學生心目中最崇敬最富有魅力、最熱愛的形象。 學生們其實深知自己最喜歡的是怎樣的教師，只是暫時還無法明確歸納而已。到一定時候，他們自會歸納。

今日教育：讓學生自己去明白如何正確看待教師形象，時間會不會太長了一點？

趙伶俐：等待，教育和教師應該有這樣的耐心。爭取，教育和教師應該有這樣的意志。引導，教育和教師應該有，且必須有這樣的能力。大量事實證明，學生們不用很久，很快就選擇了他們最喜歡的教師。請放心，學生們絕對不會選擇喜歡那些僅僅只有高“顏值”的教師。我至今還清晰記得我的小學語文老師，記得她的名字叫彭光潤（重慶市人民小學）。她一只眼睛殘疾，“顏值”絕對不高甚至可以說很低。是她教會了我寫作文，給了我人生的信念。她至今是我心目中的“女神”。

內心有美，外表才會自然顯現

今日教育：我們也意識到，“顏值”用在教師形象上，會給人表面的感覺。正是基于這種考慮，我們希望能從內涵角度討論一個教師形象的塑造，討論好教師形象應該是什么樣的。

趙伶俐：作為一個大眾社會話題，討論一下“‘顏值’多少”還是蠻有意思的。但是用來討論教師形象，我認為偏題。這會將教師形象問題導向外表化、淺層化，教師形象塑造是教師專業化發展這一大問題中的一個問題，簡要說就是怎樣做一個學生心目中的好教師問題。嚴格說，是教師生涯中一個十分神圣的自我內在修煉和外在行為修煉的話題。

今日教育：是的，我們希望能撥開表面迷霧，回歸問題的本質。

趙伶俐：當代物質生產和生活高度發展，人們的精神世界卻越來越趨于膚淺，這是很遺憾的事情。如果真的有一天教師的“顏值”占了上風，人類的精神文明就徹底占下風了。我堅信，這不是人類社會發展所期待的結果，不是教育所期待的結果。

今日教育：目前，還有的將“教師禮儀”設置為教師專業發展培訓的課程內容，你如何看待這個問題？

趙伶俐：這個話題比“顏值”少許好一些，但也往往側重外表形式。“禮儀”，禮節儀式，通常是精心設計的、程式化的，有意識做出來給人看的行為。除了節日慶典或某些規定場合外，教師行為通常是、一定是、必須是內心所擁有的一切知識、思維方法和情感態度價值觀等的自然流露。否則就有作秀感。尤其是課堂，這是教師職業的“主戰場”，教師在課堂上作秀，就意味著犧牲學生獲得真實發展的機會。目前的不少教學比賽，形式花哨，實質缺乏，就給人作秀的感覺。有時候都讓人不好意思看下去。不能把社交場合、餐桌酒席、日常待人接物的禮儀，當作教師行為的準則。發自內心對學生的愛，對職業的愛，對真理的摯愛和追求，才是教師職業心理和行為最基本的“禮儀”。那是由內向外散發出來的教師形象的美。你看，這還是教師形象的內在美與外在美的關系問題。內在美規定了外在美。有內在，才有外在。教師這個職業尤其如此。

教師要成為真善美的形象代言人

今日教育：教師之美應是內外兼修，內外互通的。教師的形象美，體現在哪些方面？

趙伶俐：首先，最基本的是要有深厚而豐富的知識。其次，要有嚴謹的邏輯思維、生動的形象思維。第三就是語言表達力。知識和思維都用語言表達出來，包括口語、體態行為語言和書面語（板書、PPT等）。三方面有機整合，教師就有了閃爍著智慧光亮的形象。他（她）就具有了代言真善美的特質。

今日教育：真與假的判斷撲朔迷離，美與丑的界限模糊不清。最近我看了美國著名心理學家加德納的《重塑真善美》這本書，很有感觸。你認為教師應該怎樣看待這個問題？如何行動？

趙伶俐：《重塑真善美》的作者加德納的多元智能學說在我國也很有影響。他在書中指出，真善美，是人性中最本質最崇高的東西，現在人們很少去討論了，后現代主義似乎以否定這些理念為前提，他強調人類必須回到人性最根本的問題上來。我十分贊同。一個假丑惡的社會與生活，那是一個喧囂的令人掙扎、沒有希望、沒有幸福可言的巨大黑洞。但是“重塑”，需要首先從教師做起。教師必須是這個社會扛起真善美大旗的人。

教師最大的幸福來自學生與你的心靈呼應，來自學生對你所代言的真善美的感動。世界上還有什么職業，比改變人更有挑戰性，更有價值和樂趣？還有什么樣的教師，比既真，又善，且很美的教師，更具有魅力的呢？