對話王海洋：在創造中體認教育的真善美

今日教育：王老師，你好。我們在探討教師形象塑造的時候，感覺很能體現你作為教師的創造之美，你是如何認識這一點的？

王海洋：我認為，有感染力和影響力的教師，一定是有理想和情懷的教師，而支撐教師理想和情懷的，則是由此而產生的創造意識和創新能力。

今日教育：我們常聽說，年長的醫生更受歡迎，年長的教師卻不討人喜歡。那么，哪些因素阻礙了教師的創造？教師創造很難嗎？

王海洋：阻礙教師創造的因素很多，除了政策、評價等外圍因素外，心安理得的不良心理是重要的內因。自我狀態的滿足，讓老師進入了心安理得的舒適區，不愿意花時間和心思進行自我突圍。然而，好教育恰恰需要教師的創造力。教師的創造并非遙不可及，并非是要像科學家、發明家那樣進行創造，而更為重要的是通過有創意的教育理念和方式，引發學生的創造潛能。教師面對的是一個個充滿生機、姿態各異的生命體，我們既要關注他們的現實發展，更要為他們不可預知、充滿變數的未來積蓄力量，從這層理解來看，教師職業的特殊性決定了教師需要不斷地創意和創造。

今日教育：創造很必要，那么教師要有怎樣的創造心態呢？

王海洋：煩惱是自找的，快樂也是自找的，創造同樣也是自找的。我們常言的教師幸福指數，其實源自受人認可度和尊重度，受人認可和尊重度又取決于職業狀態，而職業狀態的提升依賴的就是創造性的發揮。在重復和繁復的工作空隙，得多問問自己“我要成為一個什么樣的人”“人生價值點到底是什么”？補課之風日漲，浮躁之氣漸濃，難免有老師卷入其中。這樣的困惑，我也經歷過。面對幾家培訓機構的邀請和股份贈與，最后我還是從內心的掙扎中走了出來，堅持了自己的專業發展之路。今天想來，取舍之間，蘊藏著的可能是不同的人生格局。

對教師而言，擁有一份相對純正、有美感的教育情懷至關重要。現在，理想和情懷變得越來越可貴，即使有人有這樣的情懷，也時常被誤解甚至嘲諷。但反過來，這恰恰說明了它的價值。這些年來，不間斷的思考在我心中積蓄成一股動力，期待并嘗試著對學科教學和學校教育的研究實踐，這種力量也讓我相信：創造是自找的，機會和成果也是預備留給時刻準備著創造之人的。

今日教育：從你身上和言談中能感受到你的教育情懷，也請你結合自身的經歷，談談如何做一名創造型的教師？

王海洋：做一名創造型教師，需要考慮宏觀、中微觀層面的因素。首先，教育創造一定是與時代背景、社會發展密不可分的。一個創造型的教師一定會在教育現狀及其改革方面有宏觀的了解，這樣才能擁有較新和較廣的視域，也才有創造的可能。其二，創造要落實到平日的教育教學中。大概從2006年開始，我有意識地積淀和統整研究素材，并且尋找志同道合的研究伙伴。2008年在西南大學高考改卷期間，我認識了沙坪壩區教師進修學院語文教研員姜恒權老師，兩個人談語文學科現狀、教學癥結，暢想學科未來，設想改變路徑，可謂一拍即合，隨著不斷的深入交流，最終達成了研究共識——言語“3i”。

實際上，創造的因子充溢在我們教育教學的每一個環節。2011年，我帶領六七個班主任自發地開展教改樣本實驗。通過建機制、創模式，圍繞班級社群，從班級小組、小組聯誼、班級之家、家校聯盟和社區支持等多個層面創建社群文化，并利用互助學習、自主管理、合作創意、評價競爭等方式促成和固化班級社群。經過三年，社群理念落地生根，班級孩子和家長的自我“存在感”得到了很大的提升；家長會上，不少家長看到孩子的表現感動落淚。

此外，我還嘗試在語文教學中舉行“讀書匯展”“言語思維訓練”“信息周播”等活動。其中，“信息周播”一年20余場，從信息采集（含采訪）、加工、制作到現場演繹，處處都能彰顯學生的團隊精神、巧妙創意和巨大潛力，尤其是那些自我封閉的學生，開始了主動表達。其中一位高一時說話結結巴巴的同學，到最后主動而出色地完成采訪魯善坤校長的任務，這些轉變讓人欣慰。

可以說，放出創造的眼光，做個留心的人，關注每一天，走好每一步，創意可以讓我們變得更有價值認同感，教育之真善美就在其中了。