擁抱理想、情懷與創(chuàng)意，形塑教師之美

做“高顏值”教師，擁有一份相對純正、有美感的教育理想和情懷至關重要。他鐘情教育，迷戀學生的成長，留心生活的每一天，由此生發(fā)出無盡的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，形塑著教師的創(chuàng)造之美，從而不斷地感染學生、影響學生。

2015年，恰好是王海洋從教的第20個年頭。他讀懂語文、愛上教育、迷戀學生，反過來，這些也成就了王海洋。

面對記者的每一個問題，他總是在短暫的沉思后，慢慢地道來。他不急于宣泄，也不直露地傾訴，更像是一種回味，始終流露著對教育的一份癡迷的理想與情懷。

也許是機緣，報考人民大學未果、從未想過當教師的王海洋，1995年從西南師大畢業(yè)后進入重慶一中，邂逅了一個頗具挑戰(zhàn)的教育環(huán)境。入職的前七八年，他慢慢地喜歡上了講臺，所帶班級的成績，沒有讓他失望，他的工作也時常被領導表揚。他享受著成績帶給自己的滿足。

但這種滿足并未給他帶來存在的價值感，反倒讓他自覺出舒適感背后潛在的慣性與惰性。他開始自我約束，潛下心來讀書，扎下根來反思，并有意識地跟著趙伶俐等教授從事美育、文理大綜合等項目研究，了解“貼近實踐的科研”的基本價值和方法。

從關注單純的學科教學到通過教研追求教育與教學的平衡，他與教育進行著一場深情的愛戀。“要在學生的心靈深處播種，應著力于思想感情的潤澤和思維品質的提升。”為此，他的課堂，知識之外，更有做人的教育，規(guī)范之外，更有創(chuàng)意的生成。在此過程中，“隨時有問題及對策生成，我都速記或收集下來，筆記本成了隨身的攜帶品。”漸漸地，信息統(tǒng)整和建構力也得到了強化。

近十年來，教育在他眼中越來越豐滿，他的教育生活也豐富起來，諸如人成長與發(fā)展的“三維觀”和“四度說”、教學激活、教育雙育、課程改革的“四個基于”、課堂教學的“四個轉向”、教師專業(yè)發(fā)展的“四化”路徑、“言語3i”綜合教學等觀念由此形成，并逐步形成了強化內容綜合、立足思維引導、尊重學生自主的教學風格。2014年，王海洋掛職禮嘉中學副校長，參與教學管理、教師培養(yǎng)、課程建設，局部地融入了他多年來對教育教學的思考。2014年，他主持的項目獲得國家基礎教育教學成果獎二等獎，《人民教育》《未來教育家》《師資建設》等報刊也發(fā)表了他的專題或專訪文章。

用戀愛的心和教育一起成長，王海洋與教育20年的“瓷婚”戀情，讓他的教育和他的人生一起美麗精致起來，也讓他的教師形象持續(xù)閃爍著創(chuàng)造的光輝。