好的教學發生在具體的情境中

有一回某地中學語文同仁讓我去給他們上一節研討課，與他們一起聊聊語文。我想借班上課，總得有一些表演的成分，沒有表演幾乎是不可能的，但如何表演得真實一些，好玩一些，則是我每每總要用心思考的問題。

借班上課，老師在跟學生熱身、互動時花的時間往往要比在自己的班級多不少。因為師生之間不熟悉，會影響溝通。為了不演砸了，我給他們八年級的學生選擇了安徒生的童話《老頭子做事總是對的》。我原本的設計是，教材事先不發，穿一身老頭子的服飾，走上來在黑板上板書“老頭子做事”幾個字讓學生猜一猜，這后面可以填上哪幾個字使句子完整起來。在大家七嘴八舌之后再將教材發下去，看看哪幾位同學猜到了，然后一起來研究，今天這老頭子會怎樣跟大家一起來研究語文課。我覺得這一定是很好玩的。但人算不如天算，他們的語文老師看到教材，心想：這么長的課文，不預習，一節課怎么上？于是在學生走進課堂前幾分鐘，將教材發給學生了，同時要求學生好好將課文讀一遍。

遇到這樣的情況，你還怎么玩？這就需要教師的智慧。于是，我在黑板上寫下自己的名字，同時請他們將自己做的席卡放在學桌上，相互認識一下，并問了這樣一個問題：同學們走進課堂，看到我這個小老頭有什么感覺？有同學說，感覺穿得比較特殊，有同學說穿得比較好玩。于是我又問，想不想知道，今天這小老頭，會跟我們怎樣來上《老頭子做事總是對的》？同學們都說，想。

于是我就給他們說了我原來的設計，并告訴他們現在這把戲沒辦法玩了。只好請大家抓緊將課文看一遍，并用簡潔的語言概括這則童話，主要寫了一件什么事情。在同學們自己閱讀教材的時候，我就邊巡視邊思考，這一課，怎么跟這班孩子玩呢？巡視的時候，我驚喜地發現，有幾位同學在教材上，寫下了“馬”“牛”“羊”“鵝”“雞”“蘋果”等詞語，于是我決定這一課，就跟同學們一起來玩“思維導圖”，指導學生通過畫“思維導圖”來閱讀課文，掌握一種新的學習方法。

好玩的課堂，是會打破常規思維的。比如我與學生研究《變色龍》這篇課文，就不會按照常規思維來組織教學活動。我會讓學生談談變色龍是一種什么樣的動物，它為什么會有這樣的生物特征？會與學生討論奧楚蔑洛夫為什么會一變再變？如果那條狗真是將軍家的，他將它打死了，會有怎樣的后果？我會讓學生比較閱讀《一個小公務員之死》，讓學生在小公務員伊凡·德米特利奇·切爾維亞科夫與警官奧楚蔑洛夫身上有怎樣的共同點？如果你是警官，遇到這樣的情況，你會怎樣處置？我可能還會要求學生去讀《套中人》以及契訶夫其他的關于小人物的小說，去研究作者為什么會去寫這些小人物。進而讓學生明白，人物分析，不僅要放在小說具體的情節中，還要放在故事發生的特定的社會情境中。

今天談教學，我們都很重視教學的情境，尤其重視情境的設計。但是，我們很少會認識到，設計的情境往往是會出問題的。遇到意外情況，如何應對，需要教師的智慧。當我們精心設定的導入因當下的情況變化而無法實施的時候，我們是不是應該想想，情境究竟是當下的，還是設定的。如果，我們還是按著設定來玩，還玩得下去嗎？