敢為人師者需終身求學

一日，我正讀《雜文報》，一位教高中數學的同事問我：“《雜文報》就是雜七雜八什么文章都有吧？”

前幾天，我有幸在《中國教育報》發表了一篇小說，正好被一位教英語的老師瞧見，他對我說：“真不錯，評職稱可以加分了！”

雖說是閑談，不同學科之間也可能真的“隔行如隔山”，但高中老師把雜文視為“雜燴”，把文學作品與教研論文混為一談，總有點說不過去。

有調查顯示，教師的閱讀時間偏少，閱讀量偏低。這從一個側面反映出教師隊伍中的一個問題：有些老師“只教不學”，有時甚至會出現師生之間知識倒掛的現象。學生們都明白的理兒，到了老師這兒卻成了盲區。有的老師會說：“弟子不必不如師嘛！”按說，“青出于藍而勝于藍”也是一件好事。可當老師的總不能守著“師不必賢于弟子”過日子吧！

有的老師還會說：“我們是教練水平，動真刀真槍那是學生的事。”問題也許就出在“只教不練”上。如果老師教了一輩子語文卻不曾寫過一篇文章，教了一輩子英語卻不能自如地說上幾句，教了一輩子物理而自家的電路出了問題還要請電工幫忙……這種紙上談兵不學以致用的現象普遍存在，那么這恐怕不僅僅是老師的悲哀了，因為最終還是會殃及學生。

時下，一些老師靠著所謂“達標”的文憑，吃“老本”，憑經驗。沒有了獲取知識的體會，沒有了對知識內涵的感悟。上起課來精于書本知識的講解、傳授，扎扎實實搞“填鴨式”教育。為了提高教學成績，不惜“加班、加點、加壓”，搞疲勞戰。累壞了學生不說，老師也整日埋頭題海，苦不堪言。學生不能形成自己的知識體系，不能把知識內化為能力，費時低效，高分低能。

一位優秀的老師應該是“學者”，是“雜家”。面對新的教育形勢，當老師的就應該有芒刺在背之感，樹立終身學習的觀念。比如，你是否每天都能擠出時間來讀書學習？是否在每個教學環節中都做了一個有心人？是否經常向他人（包括你的學生）學習，以取長補短？這是勤學。其次還要會學。只有會學習的老師，才能教出會學習的學生。老師應以自己一汪充盈的活水，引導學生去獲得水、創造水。樂學也很重要。學習的過程應該是一個充滿渴望、充滿激情，不斷提升自己教學品位的過程。

學習的內容也應盡量寬泛一些。首先要不斷地去鞏固、更新自己的專業知識。其次，隨著新課程標準教育內容的社會化和學科教學的整體化，構建多元的知識結構，培養自己承擔復合課程教學的能力已勢在必行。此外，還要不斷地學習教育學、心理學、社會學等理論，研究教育教學現象，努力實現從“工匠型”教師向“學者型”教師的轉變。

敢為人師者需有終身求學的信念和行動。試想，一個能把學習融入生活之中，把教學融入生命之中的老師，其本身不就是對學生最好的教育嗎？