寫出不一樣的吊蘭

馮驥才在《珍珠鳥》里，提到了這樣一種植物——吊蘭，它在小朋友的眼里是怎樣的呢？

“陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”

我家的吊蘭，披著一頭綠色的“頭發(fā)”，像一位亭亭玉立的小姑娘站在花盆中。再仔細一看，原來，它的“頭發(fā)”是兩邊白，中間綠。真不知道它是在哪“染”的這種“頭發(fā)”。吊蘭的一根枝條上，還能長出另一根新的枝條，可厲害了！

蘇州市陽山實驗小學四（10）班 湯昕瑜《我家的吊蘭》

（指導老師 謝 萍）

湯昕瑜同學把吊蘭的葉子很生動地比作了“頭發(fā)”，還由此引發(fā)了聯(lián)想——不同顏色的葉子，像是被染色的頭發(fā)。當然，我們還可以運用不同的寫作形式來創(chuàng)新自己的作文。下面這個同學，在和吊蘭的相處中，產(chǎn)生了疑惑，于是，他用一封信，表達了對吊蘭的期待。

親愛的吊蘭：

你好！

還記得上周六上午我種下了你嗎？那時我希望你早日出土發(fā)芽！可都過去好幾天了，連小芽的影子都沒有！我每天中午都細心地為你澆水，把你放在有陽光的地方，有時我甚至還把牛奶給你喝，可你竟然一點兒不領情。

如果你不會發(fā)芽，請你告訴我一聲，省得我天天等著心里著急！如果你會發(fā)芽，那就請你快點，好讓我早日見到你的樣子。

愿你能早日發(fā)芽！

你的朋友：唐玉琪

儀征市實驗小學四（3）班 唐玉琪 《給吊蘭的一封信》

（指導老師 瞿乾生）

描寫吊蘭的時候，我們不僅可以運用擬人等修辭手法，還可以聯(lián)想到自身的生活經(jīng)歷，得出自己對生活的思考。

站在這一叢綠意盎然的植物前，我不禁想起了去年的情景。那時它枝條和葉子都很稀疏，葉子呈褐綠色，每一片葉梢部都出現(xiàn)了枯黃。

今年春天，我們?nèi)乙积R動手，把養(yǎng)吊蘭的小盆換成了大盆，施肥澆水，只幾個月，它竟長成了覆蓋整個大盆的茂密的一叢。

為什么同一株吊蘭，換了一只盆，就會有這樣的勃勃生機呢？媽媽說，因為現(xiàn)在的盆大了，盆里的泥土也多了，吊蘭根能在更大的空間里自由生長，可以從更多的泥土中吸取養(yǎng)分。

聽媽媽這么一說，我想到了自己。好不容易盼來了暑假，可爸爸媽媽說為了我好，給我報了四個輔導班。我整天奔走在各種輔導班之間，在作業(yè)堆里掙扎。親愛的爸爸媽媽呀，如果你們真為我好，就多給我一點自由的空間，也許我也能像這株吊蘭一樣，更加生機勃勃。

揚州市寶應縣實驗小學五（8）班 周昊揚《我家那一盆吊蘭》

頭腦風暴：我們不僅可以描寫吊蘭外在的形態(tài)，還可以進一步挖掘吊蘭內(nèi)在的品格。吊蘭不同于其他花草，它天性頑強，容易移植，所以還可以對吊蘭的植物特性進行描述，同時加入種植過程中自己的心理感受和感悟，就會寫出一篇與眾不同的習作喲！