校本教研 現場推進會的感想

2014年11月5日神木五中舉辦了我縣首次校本研修現場推進會，現場推進會通過觀課、課例研修、查閱資料、課題匯報展示、校本研修交流以及專家畫龍點睛式的現場指導，使我感受頗深，現將本人的幾點感受總結如下：

一、明確了什么是研修

圍繞研修主題：“高效課堂中學生評價方式的研究”進行了學生個別評價，評價中評價，教師點撥式評價。通過評價，使學生既掌握了本節課的知識，又在輕松愉悅的環境中學會了評價；培養了學生的語言表達能力、對問題的是非辨別能力，把研修貫穿在整個課堂教學當中。由此可見，課堂教學就是研修。研修的主題就是我們在教學中的問題，教學過程即研修過程，研修成果在課堂教學中應用推廣，二者相輔相成，相互影響，不斷進步。

二、明確了課題研究與課堂教學的關系

從課題展示中，我們知道，課題就是課堂教學中的問題，也就是“問題即課題”。通過課堂教學反復實踐，數據分析、案例分析、調查研究等多種方法在課堂教學中應用，從而不斷總結，得出課題研究的理論成果和實踐成果。通過課題研究展示，使我明白了課題研究即課堂教學，因為課題是課堂教學中的問題，研究過程就是教學過程，研究成果就是課堂教學的理論總結。而這個理論總結（課題成果）又可以指導和服務于課堂教學，使課堂效果不斷提升，使課題研究成果不斷深化，真正實現課堂教學高效、理論成果的高質。

三、明確了課堂教學、校本研修、課題研究的矛盾統一關系

有些人說：“教書就是教學，還亂搞什么校本研修。”殊不知，有一句話是這樣說的：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”由此可見，在教學實踐中不斷地進行課后總結、自我反思、研修教學，不僅促進自己專業成長，同時也使我們的工作更有趣充實。這樣邊教邊研，一方面促進了課堂教學的高效，一方面把課堂教學、研修過程、課題研究三者有機統一，因為研修和研究源于教學，又服務于教學，這樣的教學是快樂的教學，這樣的研究是幸福的研究。消除了教師的職業倦怠，增加了教師的幸福感和成就感。

四、明白了教師是終生學習、不斷研究的職業

要實現由教書匠向研究型、學習型教師的轉型，就要樹立終生學習理念。只有不斷學習，隨時更新知識儲備，才能成為一名合格的教師。“師者，傳道授業解惑者也。”要做到這點，教師應具備廣博的知識基礎，有道是“根深才能葉茂”、“水厚方能負大舟”。如果教師具備了比較扎實的知識功底，教學與研修才能具有學者風范，教學中舉一反三、游刃有余。只有不斷提升研修水平，才能有效提升教學水平。

通過這次現場推進會，今后本人一定要增強研究意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決在教學實踐中遇到的問題。不斷在教學中進行自我總結、自我反思、不斷進步，努力上進。

作者單位 陜西省神木縣第十中學

編輯 聶蕾