關于影視特效合成課在專科教學過程中的改革探討

□高媛

關于影視特效合成課在專科教學過程中的改革探討

□高媛

影視特效合成是一門具有較強實踐性與藝術性的課程，根據該課程的特性，本文從教學過程中出現的問題、教學內容的設置、教學方式方法的設計、課程考試考核方式等方面進行了探討，在學生實踐能力的培養上重視項目式教學法，強調了培養學生團隊協作能力的重要性。

影視特效；項目式教學；行程式考核

影視動畫專業的正式由來是源自教育部在2004年10月26日所印發教高[2004]3號文件——《教育部關于印發<普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄 (試行)>的通知》。隨著時代的進步，影視動畫專業的應用越來越廣泛，其中影視特效不僅能讓影視作品給予觀眾獨特的視覺感受，還可以通過震撼的視覺效果表現更加新奇的故事，這樣的應用不但降低成本，還可保護演員的人身安全。

影視動畫專業中不可或缺的影視特效合成課，其應用范圍可以說是在影視媒體中無處不在。這門課程也是影視動畫專業、動漫專業乃至計算機多媒體技術專業學生必學的核心專業課，是一門綜合性較強的實踐技術性課程。學生通過對該課程的學習，可以掌握音頻、視頻的采集和編輯方法、常見特效的應用技巧，并能熟練地將其應用于影視動漫后期制作等領域，為畢業后從事剪輯師、特效師以及動漫媒體相關崗位打下堅實的基礎。為培養高素質技能型人才，學校應依據職業崗位的需求，從課程的特性進行教學課程的改革。

一、教學內容的改革

以培養影視動畫創新創作為核心、實現教育與產業的對接、定位人才培養的目標，這是教學內容改革的前提。在教學內容上，首先要為學生選取適合今后崗位需求的、能培養出學生創新意識和職業素養的實用性教材。教學內容的設定不單單要依據學校所制定的培養方案及畢業標準，還要根據學生的學習接受能力而定。

影視特效合成課的前續課程是素描色彩、三大構成等課程，同步開設三維動畫設計，其后續課程為建筑動畫漫游、影視廣告設計等課程。教學內容的選取要考慮到前后課程的續接問題，參考大量的相關項目與案例，加強學生動手實踐能力與團隊協作能力。校企合作的培養模式對學生更好地學習和掌握知識起到了決定性的作用，同時與企業項目的融合，也對課程內容的改革有益，讓課程的教學內容更符合學生的職業需要。以企業工作項目任務及過程為依托點，整合教學內容的知識點，可以更加科學地設計項目模塊，實現教學一體化。影視特效合成課的目的主要是讓學生能夠熟練地操作AfterEffects影視特效后期制作軟件，而在設置本門課程的教學內容時，可根據模塊進行分類。

本門課程的模塊式教學內容可從基礎圖層的認識與遮罩動畫、基本的文字特效制作、內置特效的制作以及跟蹤與表達式、摳像、三維合成特效、色調特效的調整這幾個方面重點配合案例進行講解，綜合案例可重點從企業的項目當中擇取，也可從廣告、電視紀錄片、欄目包裝等幾大類里提取。本課程教學模塊式內容的設定，最終落實在各個項目案例實踐中，讓學生在了解所要制作的項目案例要求后，明確案例中所講到的知識點和項目制作的方法。通過對課程內容的模塊分類，讓學生更加清晰明了地從第一節就知道本課程的重難點，鍛煉了學生的歸納整理能力。

二、教學方法的改革

在實際教學過程中我們會發現，以理論為主、實踐為輔的教學方法對影視特效合成課來說并不實用，這樣的教學方法雖然可以把教材上的內容講解詳盡，但學生的實踐能力卻并不容易得到提高。而理論課程與實踐課程有時候只相隔一兩天，學生如果沒有自覺去動手操作，那么在實踐課程中，就會出現各種各樣的問題。因此必須改變這種教學方法，根據影視特效合成課的特性，引入多種制作案例，充實課堂，提高教學的實效性。在具體的教學工作上根據教學內容的要求，可實施任務驅動式教學、項目導向式教學、理論與實訓一體化的教學模式。

項目式教學時所選擇的項目是企業運作中真實的工作任務，教學內容與過程圍繞著企業實際項目來開展。這樣就將完整的工作過程引入到課堂教學中，可以有效地促進學生對今后所要從事工作的整體認識，了解整個工作流程。把企業項目引入到課堂教學當中，分解整體項目，針對不同的分解項對學生進行分組，根據各組各自完成項目的進度，最終以項目質量進行結項考核，從商業化的角度對其進行價值評價，使學生學以致用，培養解決問題的能力。同時也促使學生主動參與到教學當中，既了解了工作項目的要求，也熟悉了工作的每個環節。在具體的課程教學中，通過理論結合實際的教學方式，讓學生更加深刻地掌握知識點，同時提高實際操作能力。

教師則可作為組織者，通過向學生展示優秀的作品，讓學生分析作品的創意構思與制作方法，引入項目的具體內容與前期課程所學到的知識點，與本課程所要學習的知識點相融合，讓學生主動思考作品的制作方式方法。這時教師就從單純的知識傳授者轉變成為一名復合型的教學導演，真正做到以學生為中心。還可以結合現代教育的發展，承接企業項目的平臺，模擬企業項目的實習實訓，通過國內外設計類大賽訓練學生的創作能力。將每一次的實踐作業與國內外的影視動畫設計大賽等項目結合起來，把大賽中的設計課題作為課堂實踐作業的指定任務，讓學生在比賽中得到創作能力與設計制作能力的提高。同時學生通過大量的實踐活動可以更加扎實地掌握專業技術，在畢業后成為技能過硬的影視動畫類專業人才。

任務驅動式項目教學不只培養了學生分析問題解決問題的能力和實踐動手操作的能力，最重要的是通過小組合作的方式，讓學生培養團結協作的能力以及人際交往的能力。在傳統的教學方式中，學生基本上都是模仿與重復教師的操作方法，這種教學方法不能提高學生的實際操作能力，也無法提高團隊協作能力。

三、考核評價改革

影視特效合成課注重的是實踐性。根據這一特點，傳統的理論作業或是理論考試完全不適用于本課程對學生學習效果的考核，因此必須要改革考核方式。根據課程性質與布置的任務，課程的考核方式可分為平時練習作業考核與行程式考核。

平時練習作業的評價形式包括教師點評、學生自評、學生互評。教師通過對練習作業的要求，注重對學生創作能力、藝術鑒賞能力、實踐能力、團隊協作能力等方面的考評。學生也可以對自己的制作全過程以及作品的完成效果進行評價，讓學生主動參與到教學過程當中，突顯出學生學習的主體性，增強學生的自我批評意識。學生的相互評價可以提高學生的分析判斷能力，學習別人的優勢，反思自己的不足。

本課程的最終考核可采取行程式考核，一個學期進行4次行程式考核，要求學生提交電子作品、紙質表格及紙質作品分鏡頭，每次考核為100分，最終的考核成績取4次行程式考核成績的平均值。每一次行程式考核都是企業的實際項目，每個項目的評分標準主要集中在作品設計的實際效果上，如作品制作主題是否明確，作品的整體結構分布是否合理，色彩與主題是否相符，音頻音效與畫面是否相符，以及作品制作過程中對作品制作步驟的熟練程度等。最終的課程考核成績分值包括平時10%為表現成績，30%為平時練習作業成績，60%為四次行程式考核成績的平均分。行程式考核可以考核學生對本門課程知識點和操作熟練度程度，同時也考核了學生的技術能力、職業素養、團隊合作能力。

影視特效合成課程改革是大勢所趨，符合影視動畫專業、計算機多媒體專業、動漫專業的發展需要。我們要依據工學結合的原則，遵循人才培養方案，改革課程的設置，讓其更加有利于學生的長期發展，適應整個社會的建設發展。

1.吳葳葳.高職《影視后期制作》課程教學改革初探[J].中國科技博覽，2009(26)

2.劉閣,張海兵.影視編輯與制作課程項目式教學探索與實踐[J].工業技術與職業教育，2013（01）

3.朱盈賢.《影視特效制作》課程的教學改革探索[J].重慶第二師范學院學報，2013(06)

（作者單位：黃河交通學院）