微格教學實驗課程創新模式探索

盧萬合，孔肖肖，姜 月，張立峰，崔哲洙，李國柱

（吉林師范大學 旅游與地理科學學院，吉林 四平 136000）

微格教學實驗是高師院校教學技能培養的重要手段，它的特點是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，并分別進行訓練［1］。自斯坦福大學艾倫提出這種可控制的實習系統以來，微格教學實驗已在世界許多國家高師教育中得到廣泛采用［2］。我國的絕大多數高師院校都擁有微格實驗室，配備專業人員進行微格教學實驗，并且能夠積極開展微格教學的理論與實踐研究，構建了各具特色的微格教學實驗課程模式，取得了良好的效果［3］。然而，隨著信息技術設備的進步，以及新的教學理念的更新，傳統微格教學實驗課程模式的弊端逐漸顯露，探索微格教學實驗課程的創新模式已經勢在必行。

1 建設微格教學實驗課程的意義

1.1 提高師范生的教學實踐技能

教學實踐技能薄弱是師范生的短板，究其原因很大程度上是由于在校期間訓練不足造成的。微格教學實驗能夠為師范生提供系統的技能訓練，其訓練目標明確、具體，有利于發揮受訓者的主觀能動性［4］，讓學生“做中學”，有利于培養學生教學技能。

1.2 彌補教育實習的不足

教育實習是教學實踐訓練的主要渠道，然而我國教育實習工作普遍存著一些問題，限制了教育實習實踐訓練作用。教育實習中講課時間少，甚至不講課已經成為教育實習中常態現象。聽課、教學設計等雖然也能夠訓練實習生的實踐能力，但不能夠完全替代講課。微格教學通過建立以微格實驗為核心的“仿真課堂”，模擬中小學教學情境，給學生創造更多實踐訓練的機會，從而部分彌補了教育實習的不足［5－6］。

2 微格教學實驗課程存在的問題

2.1 課程學時少，培訓項目不齊全

高師院校微格教學實驗課程普遍存在學時少的現象，學時少包括理論課學時，也包括實驗課學時。部分學校微格教學實驗課學時僅有20學時左右，甚至更少。試想一個有50名學生的班級，微格教學實驗課學時僅有20學時，每名學生能進行多長時間的教學實驗，而且有限的學時還包括教師評價、師生共同觀摩等這些必要的環節。由于微格教學課時嚴重不足，學生只能粗淺地體驗微格教學的過程，遠遠達不到微格教學的要求，教學技能的訓練目標不可能達到［7］。與學時少相對應的就是微格教學實驗培訓項目不全，部分學校的微格教學實驗僅僅培訓學生小型課的教學，而并未進行單項訓練，如此一來微格教學實驗就成了簡短的“試講”，微格教學的優勢也就不能完全發揮。

2.2 實驗室不足，設備陳舊

高校招生數量越來越多，許多學校微格實驗室數量不能滿足需求，這在客觀上也制約了微格教學實驗的開展。隨著計算機、多媒體、互聯網數字技術的發展，微格教學所需要的設備也在升級換代［8］，然而許多學校還在使用一些老舊設備，這將會影響微格教學實驗的效果。

2.3 課程內容不能反映學科的特點

微格教學實驗課程往往作為全校的公共課，其內容一般僅能反映教學過程，不能充分體現學科的特點。實際上，學科教學不但存在共性的方面，更具各自學科不同的知識體系和思維方式，需要采用不同的策略去進行微格教學實驗，比如地理學科中地理版圖的繪制就需要采取專門的訓練技巧，物理、化學、生物等學科的課堂實驗也必須單獨訓練。

2.4 課程評價體系不完善

評價是微格教學最為重要的環節，是一個增加效益、提高能力的過程，也是最容易出現問題的環節［6］。目前許多學校微格教學實驗評價方式單一，有的僅采用由指導教師提出綜合意見，效果甚微。微格教學實驗實際上就是一套及時反饋系統，學生教學技能和水平的客觀評定是其深入開展的基礎，必須高度重視。

3 微格教學實驗課程創新模式

3.1 微格教學實驗課程設置為常態課程

微格教學實驗課程不應該作為教育實習的預備課程、強化課程或者替代課程，應該作為一個獨立于教育實習之外的常態化實踐課程，而且該課程也應該從階段性課程轉變為延續性課程，也就是說，該課程不單單在大四開設，在大二、大三，甚至大一均可根據需要開設。當然，微格教學實驗課程常態化的重要基礎就是課時的保證。眾所周知，技能訓練除了掌握基本技巧外，還需要反復練習，這就需要時間，因此必須改變目前我國師范教育重理論輕實踐的現狀，增加實踐課程時數，充分培養師范生的教學技能，從而使師范畢業生畢業即可獨立授課，成為“成手”教師。

3.2 課程內容包括教師技能的所有方面

微格教學實驗課程是準教師專門訓練的重要載體，課程設置也應該以塑造卓越教師為目標，包含教師技能素養的方方面面，從教師禮儀、粉筆字的書寫、說課等到完整課程的試講都要作為微格教學實驗課程的內容［9］。同時，應該考慮專業特點，分專業設置課程內容，這不僅包含實踐課部分，也包括理論課部分。實際上，學科微格教學實驗課程內容可以根據學科差別各有側重。

3.3 由高校教師和中小學教師共同組成教師隊伍

微格課程教師應該為學科教學理論教師，因為任何課堂教學過程都必須以相應學科為落腳點，且學科教學理論更具實踐指導意義。在此基礎上，再掌握相應的中學指導教師技能，或再配備中學指導教師一同上課，這樣確保師范生的微格教學實驗既符合高師的培養目標，又符合中小學的實際需要。除此之外，高師院校還可以將學科教學教師派往中學頂崗學習，成為“雙師型”的教師，或者在人才招聘時優先錄用具有中小學教學背景的“雙師型”人才。

3.4 有計劃地開放實驗室，充分利用實驗設備

開放微格教學實驗室是充分利用微格教學實驗設備的有效方法。師范專業大三、大四的學生已經可以自主利用微格實驗室進行自主訓練，自我評價。當然，微格教學實驗室的開放需要對開放對象進行實驗設備操作培訓，并通過專門課程、公開講座等方式向師范生介紹微格訓練的技巧等。除此之外，高師院校還可以實行全校微格實驗室統一管理，這不僅有利于實驗室建設總體規劃和設計，也方便實驗室的開放，同時節約了管理成本。

3.5 構建與完善課程的評價體系

采用定量評價與定性評價相結合的評價方式。考慮到教學技能的特點，完全量化是困難的，而采用必要的質量評價方法，則能夠使評價結果更為客觀。質量評價法可以采用檔案袋法，定量的評價方法可以采用評價量表法等簡單、實用的方法。實質上，定量評價中也必然包含定性評價的內容，微格教學實驗課程評價的核心是定性評價。

采用教師評價、學生自評、學生互評相結合的評價方式。學生自評、互評是微格教學評價的基本方式，只不過在我國微格教學實驗課程實施中被忽略掉了［10］。教師的培養沒有固定的標準，教學技能訓練也是如此。微格教學實驗指導教師固然經驗豐富，但僅有教師評價的單向反饋仍不科學，學生自評和互評則能夠使學生清楚看清自己的技能狀況及相互之間的區別，并依據自身特點和能力制訂改進計劃，從而為教師評價提供有益的補充。

評價必須考慮專業特點，同一教學技能，由于專業特點不同、教學內容不同，有一定的差異，不可要求同一形式和條款［11］。

4 結束語

微格教學實驗課程模式需要在實踐中不斷創新，總結經驗，不斷克服存在的問題，才能發揮出更大的功用。指導教師、師范生、實驗設備、課程內容、評價體系、訓練方法等都是微格教學實驗的重要元素，必須不斷反思，逐一完善，才能找到切實可行的課程模式。微格教學實驗盡管作用明顯，但因為并不是真實的教學情境，不能作為唯一的教學實踐訓練手段，教育實習、見習等方式仍然不可缺少［12－13］。隨著信息技術的進步，基于網絡的微格教學實驗系統將逐步完善，成為傳統微格教學實驗有益的補充。

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［1］靳建華，竇麗娜.高師院校實施微格教學實驗的探討［J］.實驗室科學，2009（2）：16－18.

［2］王吉，王珣.基于維基的微格教學實驗的設計研究［J］.實驗技術與管理，2013，30（7）：164－167.

［3］陳代武，胡堅毅，彭宇行.基于流媒體技術的廣義微格教學實驗系統的設計［J］.實驗室研究與探索，2004，23（3）：41－44.

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［6］黃亮，葉姍，張一丁.微格教學與教育實習無縫對接的現狀及對策［J］.九江學院學報：自然科學版，2012（1）：96－98.

［7］袁南輝，張進.網絡環境下微格教學的拓展研究［J］.電化教育研究，2014（8）：78－82.

［8］陳樹強.數字化設備助推微格教學［J］.中國現代教育設備，2011（6）：93－94.

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［12］李凌云.基于網絡的微格教學系統的研究［J］.實驗技術與管理，2014，31（6）：134－137.

［13］倪最.基于Web的微格教學資源管理與評價系統的設計［J］.現代教育技術，2011，21（2）：129－131.