基于團隊協作理論的思想政治理論課實踐教學路徑探索

樊海源黑龍江工程學院，黑龍江 哈爾濱 150050

基于團隊協作理論的思想政治理論課實踐教學路徑探索

樊海源
黑龍江工程學院，黑龍江 哈爾濱 150050

隨著中宣部、教育部關于思想政治理論課實踐教學的相關規定不斷出臺，當前各高校都在探索思想政治理論課實踐教學的實施路徑，進而提高思想政治理論課的實效性。在這個過程中，高校思想政治理論課實踐教學理應承擔起提升學生實踐能力的職責，從而進一步加強思想政治理論課的實效性。

思想政治理論課；實踐教學；團隊協作

隨著時代的進步，國家和社會對于大學生實踐能力的要求越來越高，各高校對于大學生的實踐能力的培養越來越重視。在這個過程中，高校思想政治理論課實踐教學理應承擔起提升學生實踐能力的職責，從而進一步加強思想政治理論課的實效性。

一、高校思想政治理論課實踐教學的現狀

高校思想政治理論課主要包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養和法律基礎等課程。由于眾多的原因，目前，高校思想政治理論課實踐教學開展的情況因校而異、各有不同，有些高校還存在著一些不盡如人意之處。

（一）從教育過程看，實踐教學的實施隨意性大

高校思想政治理論課以“教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的狀況比較突出，存在著“重課堂，輕課外”“重理論，輕實踐”“重說教，輕養成”“重教化，輕內化”等問題，教師在理論教學方面下了很大的功夫，而對于實踐教學沒有給予足夠的重視，甚至有所忽略；把思想政治理論課的教學僅僅局限于課堂內，忽視課堂之外的廣大的教育資源。開展實踐教學的高校為數不多，且學時少之又少。這些問題的存在，顯然與2008年中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》(教社科[2008]5號)文件中關于“從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分開展思想政治理論課實踐教學”的要求是不相符的。

（二）從教育對象看，學生參與的積極性不高

只有學生真正參與進來的教學才是成功的教學。本應處于教學過程中主體地位的學生，由于對于思政課實踐教學不夠重視，呈現出重視專業實習，忽略思政課實踐教學的傾向，對待實踐教學任務應付了事，使思想政治理論課實踐教學沒有發揮出應有的功能；加之學生在從事實踐教學過程中，往往以個人為主開展實踐活動，難以圓滿完成綜合性較強的實踐教學任務，這在一定程度上也影響了實踐教學的成效。因此，思想政治理論課教學要實現“以學生為中心、以實踐為中心、以社會為中心”，把學生作為社會的主體來培養，而不是把學生作為社會的客體來塑造，就必須充分調動學生的積極性，整合學生資源，發揮學生的集體智慧，共同完成實踐教學任務。

二、以團隊協作理論為基礎的思想政治理論課實踐教學工作的運行模式

按照教育部對思想政治理論課新課程體系的

要求，黑龍江工程學院結合“應用型本科人才”的培養目標，對2006級本科生的思想政治理論課實踐教學進行了積極的探索，創新思想政治理論課實踐教學，形成了以團隊協作理論為基礎的思想政治理論課實踐教學工作的運行模式。

（一）理論基礎——團隊實踐教育理論

所謂團隊實踐教育法，就是以團隊的形式組織、引導大學生積極參加多種實踐活動，在實踐中感受團隊的魅力，同時以健康向上、團結拼搏的氛圍，激發他們的團隊精神。通過實踐鍛煉，使大學生充分理解課堂講授的理論知識，實現理論與實踐的有機結合，提高學生分析問題、解決問題的能力以及實踐能力。

體驗的獲得來源于社會生活和實踐。高等院校作為高等教育的主體對培養學生團隊精神、協作意識，適應以團隊為主體的創新教育有著重要的責任。團隊精神培養本身就是一個實踐性非常強的話題，據此，依據團隊實踐教育理論，將團隊協作引入高校思想政治理論課實踐教學中來，是我們在實踐過程中的一個理念的突破。基于以上的理論，黑龍江工程學院探索出一個校際和部門之間、教師之間、學生之間等互動協作、資源整合、整體推進的思想政治理論課實踐教學工作運行機制。

（二）以培養團隊精神為理念的思想政治理論課實踐教學模式的實施路徑

創新思想政治理論課實踐教學活動涉及到的對象不僅包括具體實施教學任務的學生，還包括從事指導實踐教學工作的思想政治理論課教師以及能夠為實踐教學活動提供有效的制度支持和后勤保障的高校各個部門。因此，通過團隊精神的塑造，能夠實現創新高校思想政治理論課實踐教學模式這一目標。主要包括：整合高校資源，構建高校內部和高校校際間的協作機制；整合思想政治理論課教師資源，構建教師教學團隊協作機制；整合學生資源，構建大學生參與實踐教學團隊協作機制。

1.構建校內外團隊協作模式。構建高校各種資源團隊協作模式，我們注重發揮包括高校內各個部門之間的通力合作，也重視高校之間的校際合作，同時還形成了高校與社會有效資源的共同合作的機制。

（1）實現高校內部各種資源的團隊協作模式。黑龍江工程學院黨委建立起實踐育人的長效機制，將實踐教學工作制度化，規范化，提供了制度、條件和環境保障，確保實踐教學不流于形式。如在教務處實踐教學的工作量的認定上，給予了一定保證，在一定程度上調動了任課教師的開展實踐教學的積極性。

與學工部、團委及各個學院（系）密切配合，把思想政治理論課實踐教學與專業實習、勤工助學、“三下鄉”活動、社會調查、志愿者服務、公益活動、就業培訓等有機結合起來，實現多向滲透，強化思想政治理論課實踐教學的育人功能。在實踐教學過程中，我們建立起以思想政治理論課教師為基礎、以團委和學工部組織的“三下鄉”活動為載體、教務處、宣傳部及各教學系部學生工作者聯動的實踐教學工作平臺。在這個平臺上，各司其職，各盡其責，共同承擔起實踐教學的使命。還根據實踐教學任務，結合各專業實習點，適當要求學生去當地完成實踐教學任務。

（2）建立高校校外實踐教學基地模式。2008年國家明確規定：“各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所，要對開展思想政治理論課實踐教學實行免票。”為各高校真正引導學生走出去客觀上創造了有利環境。我們在實踐教學中，開發和利用周邊愛國主義教育和國情教育資源，建立社會實踐基地，開展思想政治理論課實踐教學。結合哈爾濱的地緣優勢，結合當地現有資源（除以上提及的場所外，還包括一些國有企業、鄉鎮企業和街道社區）以及愛國主義教育基地的資源，逐步建立起長期的合作機制，定期安排學生進行走訪參觀，讓學生真正了解到改革開放給中國帶來的翻天覆地的變化以及部分地區亟待改革的現狀。

（3）形成校際之間實踐教學資源共享機制。多年來，各高校都建立起自己的校外實習基地，根據不同專業搭建了形式各異的實習平臺。我們結合學院的實際情況，將實踐教學與專業實習有機的結合起來，使學生在參加實習的同時，相應地完成了實踐教學任務。此外，通過校際之間的對接，使學生走出校園，實現與其他院校的溝通，既擴大了學生的視野，增長了知識，又促進其對于其他專業的了解，對于自己將來的就業產生了深遠的影響。

2.構建教師教學團隊協作模式。人的認識往往

較難避免片面性。高校開設四門思想政治理論課，盡管各高校情況不同，但四門課程由一位教師來承擔的可能性幾乎沒有。而高校思想政治理論課實踐教學的功能發揮，卻需要任課教師之間的通力合作。教師由于學科背景不同，教學經驗不同，形成團體協作、群策群力，能夠創造出一種增加工作滿意度的氛圍，不僅提高合作與溝通能力，而且會達到事半功倍的效果。

（1）集體備課是教師教學團隊協作的基礎。要上好課必須先備好課。要想實現思想政治理論課實踐教學目標，教師的集體備課尤為重要。這個集體的范圍就要擴大到所有擔任思想政治理論課的教師。因此，我們在集體備課中，教師結合本校的人才培養方案，商議討論、制定了思想政治理論課實踐教學大綱，明確實踐教學任務、目標。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，結合課程的內容，在設計具體的實施路徑時，既要考慮設計任務的連續性，還要考慮課程的特殊性，既要照顧到學生的差異性，還要兼顧方案的適用性。經過多輪的集體討論，我們設計出包括社會實踐、實地參觀、志愿服務、行業調查四個模塊，在四項實踐教學內容中，均明確了教師與學生的具體要求，體現出對于過程很強的監控性和操作性，也具有明確的針對性和規范性。

（2）組織開展社會實踐和學習考察活動是教師團隊協作的重要環節。幾年來，黑龍江工程學院人文系先后組織思想政治理論課教師利用假期時間進行社會實踐，通過參觀、考察，不僅使教師深入社會，研究改革開放和我國社會主義現代化進程中出現的新情況、新問題；同時鍛煉和培養了良好的組織協調能力和提高調查研究水平，增強了他們獨立開展實踐教學工作的能力。

（3）切實提高實踐教學任課教師綜合素質能力是保障。從事實踐教學的教師往往有較深厚的理論基礎，但有的教師綜合素質較弱，在組織協調能力方面較弱，在指導學生社會實踐方面能力欠缺，這就難以獨立指導學生開展實踐教學工作。因此，我們注意提高實踐教學教師綜合素質能力。如：不定期開展對教師的專項培訓，輔導教師了解社會調查方案的設計，問卷的內容，成績的評價等等。此外，邀請相關的專家進行專題講座，提升教師的實踐水平。逐步制定一系列教師實踐教學工作的評價體系，作為約束教師的依據。

3.構建大學生團隊協作模式。由于思想政治理論課實踐教學強調研究性學習與實踐性學習并重的學習方式，因此，我們以協作研究理論為基礎構建學生團隊協作模式。以概論課實踐教學任務中的社會調查為例，任課教師有針對性地擬定若干個調研題目，學生可以自由組合形成調查小組，可以本班、本專業、跨班級、跨專業進行組隊，參加調查，讓學生根據自己的專業特點或興趣愛好，選擇其中的一個題目。每個小組指定1位負責人，每組人數3～5人(包括組長和組員)。根據教師擬定好的操作性強、有利于監督的實踐教學手冊規定的相關任務，學生以團隊的形式開展調查活動，每一個成員在團隊中各負其責，在重大問題上要集體討論通過，既民主又集中，調查結束后調查小組必須交一篇質量較高、有一定的實用價值的社會調查報告。最后，任課教師圍繞品德修養、團隊精神、綜合能力、創新精神等對大學生思政課實踐性活動的內容進行評價。在評價過程中，這幾項互相滲透，互相制約，形成一個有機體，構成學生全面發展的統一體，而團隊精神則是其中一項重要的指標。

思想政治理論課教學實效性的不斷提高是全體思想政治理論課教師面臨的常新的課題，各高校均需立足實際，在教學過程中不斷充實和完善，提高實踐育人的實效性，從而真正達到思想政治理論課的“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的教育標準。

[1]任小晴.大學生團隊精神培養的思考[J].中國成人教育，2008（10）.

[2] 中宣部，教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見.

[3]葉芃，汪洪，賴小瑩.整合實踐教學資源提高思想政治理論課教學成果[J].武漢工程大學學報，2008（11）.

[4]廖彩云.與專業結合的思想政治理論課實踐教學模式研究[J].中國校外教育，2009（8）.

（責任編輯：寧沈生）

2014-12-09

G416

A

樊海源（1972-），女，湖南邵陽人，黑龍江工程學院思想政治理論課教學科研部副教授，法學碩士。研究方向：思想政治教育與中國傳統文化。

本文系黑龍江省教育廳人文社會科學（面上）項目（項目編號：12542227）及黑龍江工程學院教育教學改革工程項目（項目編號：JG2X201314）階段性成果。