應用信息技術改革物理課堂教學的研究

摘 要: 本文通過對信息技術與物理課程整合的必要性、可行性、整合的模式等方面的論述，希望能對中學的物理課堂改革，以及培養學生的創新精神和實踐能力提供幫助。

關鍵詞: 信息技術 物理課堂 整合

當前，以培養學生創新精神和實踐能力為重要內容的素質教育已受到廣泛關注。為了實現這一目標，必須合理改革課堂教學，改變學生的學習方式，即由以傳授知識為主的教學過程變為以學生自主研究、自由創造為基礎，以研究性學習為理念的研究性教學過程。為此，教師應加強對研究性教學活動的探索，不斷在課堂教學中滲透研究性的教學和學習方式，充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成在探索中獲得知識的教學氛圍，使學生感受科學研究的一般過程和創新的樂趣，從而充分調動學生學習的積極性，使課堂教學改革與研究性學習相互促進，實現課堂教學的創新。

面對信息化給教育帶來的機遇和挑戰，現在的學生應具有良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為今后適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。要實現這一目標，教師就需要深化教學改革，創建新型的教學結構，加強信息技術與學科教學的整合。

一、整合的可行性

信息技術與物理課程整合的可行性應從信息技術、物理學科的特點出發，同時尋求支撐的理論依據。

1.信息技術的特點。信息技術，主要是指利用計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息和顯示信息等的相關技術。它具有如下特點。

資源的海量化:知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會。

形式的多樣化:電腦多媒體的信息呈現方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等。

活動的交互性:人與人的互動，人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

學習的主動性:以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇，探究。

2.物理學科本身的特點。物理學科是一門基礎的自然學科，是人類文化的重要組成部分。其教學內容為:認識問題、分析問題、解決問題。

信息技術時代，物理教學必然有新的特點。

認識問題:學生認識問題的深度和廣度不再僅限于書本，學生可以通過網絡獲得對問題最全面的認識。

分析問題:隨著科學技術日新月異的發展，人們分析問題的方法也在不斷地改進，對同一個問題可能會有許多種不同的分析，傳統的教學模式和分析問題的方法將面臨變革。

解決問題:學生掌握了物理學科的規律以后就可以用它來解決問題了，解決問題的方法可以是多種多樣的，學生可以通過信息技術和相互協作獲得解決問題的最佳方法。

3.教育理論基礎。網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“教與學”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者，灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想和教學模式，全新的教學方法和教學設計。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習，有兩種不同的途徑或方法:接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞—接受”教學方法來實現，后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

由此可見，信息技術與高中物理課程可在認知、分析、理解和應用等方面進行整合，極大地激發學生的學習動機，實現自主式學習、探索式學習、協作式學習，為物理遠程教育和終身教育提供有利的保障。

二、整合的模式

傳統物理教學偏重知識系統和能力訓練體系，現代物理教學則重視學生創造性思維的培養，物理知識運用能力的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

信息技術與物理課程整合的教學模式追求的目標如下。

1.教學內容問題化。根據物理學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

2.教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料與其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

3.教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組，創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

4.教學過程創新化。網絡只是媒介，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。

上述的改革，能使學生的主體地位得以真正確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。