大學生無條件自我接納、自我價值感權變性與心理韌性的關系:交叉滯后分析*

胡心怡 陳英和

①中國.北京交通大學學生心理素質教育中心(北京) 100044 E-mail:xyhu@bjtu.edu.cn ②北京師范大學發展心理研究所△通訊作者 E-mail:chenyinghe@bnu.edu.cn

自尊研究一直受到心理學家關注，以往研究普遍認為，高自尊是心理健康和適應良好的表現。然而目前研究表明，自尊的研究結果存在一定的矛盾之處。一些研究表明，高自尊個體在受到挫折時會產生更高的自我防御［1］，表明這類個體不能接納自我的缺點和局限性;一些外顯自尊較高但內隱自尊較低的個體在受到威脅后會表現出強烈的羞愧情緒和較高水平的敵意［2］。目前的研究廣泛支持了高自尊異質性(Heterogeneity of high self－esteem)這一假說，即高自尊者的行為比低自尊個體要復雜得多，高自尊群體中存在著多種亞類型(例如權變性的高自尊和真正的高自尊、不穩定的高自尊和穩定的高自尊等)［3］。其中，自我價值感權變性(Contingency of self－worth)就是測量高自尊異質性現象的一種方法。

自我價值感權變性指個體的自尊在多大程度上依賴于在某個領域上取得成功或達到特定目標［4］。也就是說，個體能否感到自己有價值，取決于他們能否達到客觀的標準或實現自身的期望［5］。然而，個體在某一領域可能成功，也可能會失敗。當個體過多地通過自我價值感權變性的領域維持自尊時，由于這種取得成功的不穩定性會導致自我價值的不穩定，從而導致自我接納水平降低和心理健康水平下降。例如，將他人的贊許、競爭的成功和學術能力等外在目標作為判斷自我是否有價值的標準的個體往往具有較低的心理健康水平;高自我價值感權變性也與低自尊、低幸福感、消極情感、抑郁和焦慮等有較高的相關［6］。Croker 和Luhtanen 發現，入學初期大學生的學業自我價值感權變性對期末的學業問題和經濟問題有正向預測作用［7］。因此，有研究者指出，與將自尊建立在自我特定或不穩定的方面，如成就或他人的贊揚相比，當自尊建立在核心的、抽象且獨特的自我方面時，個體的功能就會變得良好［8］。

另外一個可能區分高自尊異質性，并能夠代表積極自我概念的變量是無條件自我接納(Unconditional self－acceptance)，它是理性－情緒療法提出的概念，指無論表現得是否完美或正確，無論是否被他人贊揚或尊敬，都完全無條件地接納自我的狀態［9］。理性－情緒療法認為，嘗試以某種客觀標準評價自我是非理性且無效的，會帶來焦慮或抑郁。而無條件自我接納代表自尊和自我價值感不受外在條件或生活事件成敗的影響，而表現出的持續穩定性。以往研究也發現，無條件自我接納也與生活滿意度和幸福感呈正相關，而與抑郁、焦慮等存在負相關［10］。

可見，無條件自我接納代表了適應良好的自我概念，而自我價值感權變性似乎代表了適應不良的自我概念。我們推斷，較高的無條件自我接納以及較低的自我價值權變性的個體更能夠表現出較為良好的適應特點，并表現出應對壓力、抵抗威脅的能力。為檢驗這一假設，本研究計劃采用發展的、動態的方法即交叉滯后設計，分別考察無條件自我接納與心理韌性、自我價值感權變性與心理韌性的相互作用及其在情境中的穩定性，以期發現其中可能存在的準因果關系，并對后續研究有所啟示。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便取樣法選取北京某工科大學大一至大三的學生進行追蹤研究。共發放問卷391 份，得到兩次均有效的問卷共計366 份(93.6%)。其中男生225名，女生141名。大一、大二、大三的人數分別為130、125 和111人。被試年齡17～25 歲，平均(20.01±1.35)歲。

1.2 方法

1.2.1 無條件自我接納問卷 采用Haaga 編制，國志丹修訂的無條件自我接納量表［9］。原量表分為無條件自我接納、有條件自我接納、消極自我評價、積極自我評價4 個維度。本研究選取“無條件自我接納”這一維度，共計5 道題目。其題目如:“當受到批評或失敗的時候，我覺得自己是一個沒有用的人”;“我不會將自己與他人比較以決定我是否是一個有價值的人”。量表為1～7 計分，將反向題反轉后，分數越高代表無條件自我接納程度越高。本研究中，前、后測得內部一性系數分別為0.70 和0.72。

1.2.2 自我價值權變性問卷 采用Crocker 和Luhtanen 等人編制的大學生自我價值感權變性量表［6］。原量表包含了他人肯定、成績、外貌、競爭、家庭、美德和宗教信仰7 個分量表。該量表內容精煉，除了宗教性分量表外，其余分量表在我國文化背景下具有良好的信效度［11］。由于學習成績和競爭是大學生建立自我價值感的兩個重要領域，本研究選擇學習成績和競爭2 個分量表，在每個分量表下選取3 個與總分相關最高的項目，共6 道題目。其題目如:“當知道我的成績優秀時，我的自我感覺很好”(學習成績維度);“比他人更出色會使我自我感覺較好”(競爭維度)。量表采用1～7 評分，分數越高代表自我價值感權變性越高。本研究中前、后測的內部一致性系數分別為0.84 和0.88。

1.2.3 Connor－Davidson 韌性量表 由于肖楠和張建新修訂，能夠測量有利于促進個體適應逆境的積極品質［12］。共25 道題目，包含堅韌(面對挑戰時的堅定不移、鎮定自若等品質)、自強(經歷挫折后能夠復原并獲得成長)和樂觀(有信心戰勝困難、看待問題的方式比較積極)等3 個維度。采用5 級評分(1 =很不符合;5 =非常符合)，分數越高表明韌性越高。本研究中前、后測內部一致性系數分別為0.87 和0.91。

1.3 統計處理

本研究采用交叉滯后時序設計，第一次施測在2014年春季學期開始(時間點1)，第二次施測在2014年春季學期的考試即將開始時(時間點2)進行，時間間隔為3 個月。兩次均施測相同的變量。采用SPSS 17.0 進行數據分析。

2 結 果

2.1 無條件自我接納、自我價值感權變性、心理韌性的描述統計

表1 顯示了各變量在時間點1 和時間點2 上的描述統計結果。在兩個時間點測得的無條件自我接納和自我價值感權變性的平均分數都高于量表均值4，表明大學生的無條件自我接納水平較高，同時也更傾向于在競爭和成績方面建立自我價值感。同時，兩次測得的心理韌性的得分也高于平均值3，表明大學生心理韌性水平普遍較高。

表1 無條件自我接納、自我價值感權變性、心理韌性的描述統計(±s)

表1 無條件自我接納、自我價值感權變性、心理韌性的描述統計(±s)

項 目 時間點1 時間點2 5.13±1.01 5.12±0.94自我價值感權變性 5.51±0.99 5.48±0.97心理韌性無條件自我接納3.73±0.43 3.79±0.44

2.2 無條件自我接納、自我價值感權變性、心理韌性的相關

由表2 可知，兩次重復施測測得的心理韌性(r=0.453，P ＜0.001)、無條件自我接納(r =0.448，P＜0.001)、自我價值感權變性(r = 0.441，P ＜0.001)的相關均顯著。時間1 和時間2 測得的心理韌性和無條件自我接納的相關分別為0.389(P ＜0.001)和0.401(P ＜0.001);時間1 和時間2 測得的心理韌性和自我價值感權變性的相關分別為0.123(P ＜0.05)和0.226(P ＜0.001)。上述結果表明相關的同步性和穩定性上基本一致，符合交叉滯后設計的假設。同時，表2 中的結果也表明，同一時間點上的無條件自我接納和自我價值感權變性相關并不顯著(時間點1，r =-0.050，P ＞0.05;時間點2，r=-0.046，P ＞0.05)。

表2 無條件自我接納、自我價值感權變性、心理韌性的相關(r)

2.3 無條件自我接納與心理韌性的交叉滯后分析

本研究的主要目標是考察無條件自我接納和自我價值感權變性分別與心理韌性的關系。在表2 的基礎上，分別考察無條件自我接納對3 個月后的心理韌性的總分和堅韌、自強和樂觀性的預測作用，因此進行了4 次交叉滯后分析。圖1 顯示了心理韌性的總分與無條件自我接納的交叉滯后分析結果。在控制了時間1 的心理韌性后，時間1 的無條件自我接納能夠顯著預測時間2 的心理韌性(β =0.12，P＜0.05);而在控制了時間1 的無條件自我接納后，時間1 的心理韌性不能預測時間2 的無條件自我接納(β=0.00，P ＞0.05)。

在心理韌性的各分量表與無條件自我接納的關系方面，如圖1 所示，時間1 的無條件自我接納能夠顯著預測時間2 的堅韌性和自強性，而時間1 的堅韌性和自強性均不能預測時間2 的無條件自我接納。對于樂觀性與無條件自我接納的關系，由于時間1 的樂觀性對時間2 的無條件自我接納，以及時間1 的無條件自我接納對時間2 的樂觀性的預測作用均不顯著，因此不再顯示結果。

圖1 無條件自我接納和心理韌性及各分量表的交叉滯后分析

2.4 自我價值感權變性與心理韌性的交叉滯后分析

在表2 的基礎上，探討自我價值感權變性分別對3 個月后的心理韌性的總分和堅韌、自強和樂觀3 個分量表的分數的預測作用。圖2 顯示了心理韌性的總分與自我價值感權變性的交叉滯后分析結果。在控制了時間1 的心理韌性后，時間1 的自我價值感權變性能夠顯著預測時間2 的心理韌性(β=0.09，P ＜0.05);而在控制了時間1 的自我價值感權變性后，時間1 的心理韌性不能預測時間2 的自我價值感權變性(β=0.05，P ＞0.05)。

圖2 自我價值權變性與心理韌性及自強性的交叉滯后分析

如圖2 所示，在自強性與自我價值感權變性的關系方面，在控制了時間1 的自強得分后，時間1 的自我價值感權變性對時間2 的自強性的預測達到了邊緣顯著水平(β =0.09，P =0.07);而在控制了時間1 的自我價值感權變性后，時間1 的自強性不能預測時間2 的自我價值感權變性(β =0.06，P ＞0.05)。而對于堅韌性和樂觀性與自我價值感權變性的關系，由于回歸分析方程均不顯著，因此不再顯示結果。

3 討 論

本研究的結果中，大學生被試的心理韌性、自我價值感權變性和無條件自我接納在3 個月前后相關均顯著，表明上述心理品質存在一定的跨時間穩定性。本研究發現，無條件自我接納能夠顯著預測3個月前后的心理韌性，而心理韌性不能夠預測之后的無條件自我接納，根據交叉滯后分析結果可以推斷無條件自我接納水平能夠影響大學生的心理韌性。以往研究也發現，大學生的有條件自我接納能夠中介完美主義與抑郁的關系［13］;高職院校大學生的自我接納水平與抑郁水平存在顯著的負相關關系［14］。以往對農村大學生的研究也發現，自我接納與主觀幸福感之間存在顯著正相關［15］。本研究結果發現了大學生的無條件自我接納是心理韌性的原因變量，進一步支持了上述結論，無條件自我接納代表著個體自我客觀化的能力，是心理健康的重要保障，特別是在對待挫折的堅韌和自強方面，無條件自我接納能夠促使個體在面臨挑戰時保持自我概念的良好和穩定，從而更好地應對挑戰和挫折。

本研究也發現了自我價值感權變性與心理韌性的關系，自我價值感權變性能夠預測3 個月后的心理韌性的總分和自強性，而相反的預測作用不顯著，表明自我價值感權變性在一定程度上也是心理韌性的一個原因變量。與本研究的假設不同，該結果并未體現出自我價值感權變性的消極作用，反而反映了自我價值感權變性能夠給個體帶來一定程度的獲益。王磊，鄭雪也發現了大學生自我價值感權變性中的道德領域能夠對生活滿意度和積極情感起到促進作用［16］。本研究采取了競爭和成績作為自我價值感權變性的領域，而岑延遠的分析表明，大學生競爭人格中含有進取心強、不甘落后、積極進取等品質［17］;以往研究也發現，大學生在競爭領域的自我價值權變性能夠顯著預測自尊水平［18］。可見，競爭和成績往往是大學生面臨的最主要的壓力來源，但也可以成為他們克服困難的動力，并可以為大學生提供奮斗的目標。Crocker 和Wolfe 也發現，追求客觀的能力和成就能夠增強自我調節行為［19］。因此，本研究發現，在競爭和成績領域的自我價值感權變性代表了自我概念中積極進取、自我改善的方面。可見，在某些領域上存在著一定程度的自我價值感權變性能夠有助于心理韌性的提升。

本研究結果也表明，大學生無條件自我接納水平和自我價值感權變性水平均普遍較高，表明大學生在競爭和成績領域建立自我價值感的傾向性較強，同時也能夠維持較高的自我接納水平。并且，在本研究中，在同一時間點上的無條件自我接納和自我價值感權變性相關較弱，可見二者屬于自我概念的兩個成分，并且二者都能夠對心理韌性有著積極的預測作用，在一定程度上都能夠促進心理健康水平。本研究的結果暗示，積極的自我概念需要在無條件自我接納的基礎上保持生活的目標和動力。因此，對大學生進行心理干預時，既要引導他們形成無條件自我接納的態度，又要追求在某些領域提升能力或有所成就，保持對工作和生活的目標，使大學生活充實而有意義。

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