多元智能理論視角下的中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新

周玲

[摘要]霍華德認為“智能”是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，每個人都擁有八種主要智能。多元智能理論視角下的高中地理教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的個性差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，實行最大限度的個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生的智能優(yōu)勢在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 中學(xué)地理教學(xué) 創(chuàng)新

[中圖分類號] G633.55 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070121

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：中學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持能力為重、全面發(fā)展，促進德育、智育、體育、美育等有機融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。美國的心理學(xué)家霍華德提出了“多元智能理論”，他認為教育應(yīng)充分發(fā)揮每個學(xué)生的智能優(yōu)勢，使學(xué)生逐步形成各種智能的最佳組合，從而成為成功的學(xué)習(xí)者和社會需要的有用人才。

一、多元智能理論

傳統(tǒng)智能理論認為語言和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，學(xué)校教育被簡單地等同于智育。霍華德認為“智能”是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能等。他認為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”這種觀點與《高中地理新課程標(biāo)準》所要求的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”不謀而合。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于對知識的傳授，忽略了創(chuàng)新意識和學(xué)生多方面潛能的培養(yǎng)。多元智能理論視角下的高中地理教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的個性差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，實行最大限度的個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生的智能優(yōu)勢在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

二、多元智能理論視角下教學(xué)內(nèi)容的多樣化

《高中地理新課程標(biāo)準》要求學(xué)習(xí)“對生活有用的地理知識”，課程內(nèi)容要貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息。因此教學(xué)活動需要充分考慮到學(xué)生年齡特點和生理需要，發(fā)揮地理學(xué)科特色，通過閱讀各類地圖、圖片培養(yǎng)學(xué)生的空間感知智能，通過分析新聞熱點事件培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、邏輯智能等。例如2014年云南魯?shù)?.5級地震后，教師可以要求學(xué)生利用所學(xué)地理知識、地理原理，互助合作分析地震的成因，探究地震后可以采取的防災(zāi)減災(zāi)的措施。地理教學(xué)內(nèi)容既要充分利用已有的顯性教學(xué)內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性的教學(xué)素材。教師要以多元智能理論為基礎(chǔ)，從有利于學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，合理確定課堂教學(xué)的內(nèi)容。

三、多元智能理論視角下教學(xué)方式的個性化

學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的，教師應(yīng)本著“以人為本”的教學(xué)理念，采取個性化的教學(xué)方式，將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生的多元智能發(fā)展。中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新包括“為多元智能而教”和“通過多元智能來教”。“為多元智能而教”是教學(xué)目的，“通過多元智能來教”是教學(xué)手段。通過個性化的教學(xué)方式達成多元化的教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)語境，加強學(xué)科融合，培養(yǎng)語言智能和邏輯—數(shù)理智能。

地理課堂可以挖掘古詩詞中的地理知識，例如引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；也可以利用物理方面的氣壓數(shù)值的變化解釋熱力環(huán)流中的氣流流向；或者利用數(shù)學(xué)知識，根據(jù)直射點的緯度推斷極晝極夜的分布范圍等。

2.實踐體驗，培養(yǎng)身體運動智能和自然觀察者智能。

新課程標(biāo)準強調(diào)教學(xué)應(yīng)在“做中學(xué)”。麻省理工學(xué)院教授西摩認為“學(xué)生在做的過程中學(xué)到的知識，留下的印象更深”。通過地理實驗、野外考察、研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)“對生活有用”的地理知識。

3.通過音樂或者圖片、視頻等直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能和空間智能。

如《地形對交通運輸?shù)挠绊憽方虒W(xué)過程中可以播放韓紅的《天路》，讓學(xué)生更好地理解青藏鐵路建設(shè)時惡劣的自然條件；而谷歌地球、MapChina等地圖軟件的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.開展合作，引導(dǎo)思考，培養(yǎng)交往智能和自省智能。

新課程標(biāo)準倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。在《工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素》教學(xué)中利用角色模擬，讓學(xué)生分別扮演“企業(yè)家”、“規(guī)劃局局長”、“環(huán)保局局長”，在互助合作中學(xué)習(xí)地理知識，提高人際交往智能。同時引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提高元認知水平和自省智能。

四、多元智能理論視角下的分層教學(xué)

多元智能理論視角下的分層教學(xué)是指針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，因材施教，使各層次的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平將學(xué)生科學(xué)地分組，依據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合課程標(biāo)準，設(shè)計由低到高、由簡到難、螺旋式上升的教學(xué)目標(biāo)；同時教學(xué)過程層次化，作業(yè)設(shè)計層次化，使各組學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，達成相應(yīng)的目標(biāo)。分層教學(xué)有利于面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成中學(xué)地理教學(xué)的良性循環(huán)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）