湘教版八年級下冊地理新舊教材的比較分析

周宇　呂殿青

[摘要]湘教版初中地理新教材的修訂以《義務教育地理課程標準》（2011年）為依據，在原教材的基礎上更新了大量的素材，同時也對章節的設計進行了重新梳理。以八年級下冊為例，新教材除了增設了前言，章節設置及地理圖像也有了一定的變化。

[關鍵詞]湘教版 八年級下冊 地理教材 比較

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070119

2011年12月28日，教育部頒布了義務教育地理等學科19個課程標準，湘教版初中地理新教材的修訂以《義務教育地理課程標準》（2011年）為依據，在原教材的基礎上更新了大量的素材和資料，同時也對章節的設計進行了重新梳理和編排。新教材的出現，不得不讓人思考這樣一個問題：它與湘教版舊教材相比，究竟有何變化？下面對湘教版八年級下冊地理新舊教材進行一些比較分析。

一、 前言的增設

與舊教材相比，新教材別出心裁地在目錄前增設了前言。前言的第一句話是：“在本冊書中，我們一起來認識中國的區域。”從這句話就可以看出，新教材從一開始就體現出新課改“以學生為本”的理念，采用的是“我們一起來認識”而不是“你們將要學習的是”，教師不再是高高在上，學生才是學習的真正主人。接下來的部分用了非常優美生動的語言對整冊內容進行了簡單概括，學生可以通過閱讀這些優美的語句身臨其境地感受祖國的大好河山，從而增強對學習本冊內容的興趣。

二、章節設置的變化

1.章節數量的變化。舊版教材共有6個章節，而新版教材只有5個章節，而且與舊教材相比，新教材的章節號與上冊章節是相連的，體現湘教版八年級整冊內容的統一性和連貫性。

2.章節內容的變化。從新舊兩版教材的內容可以看出，教材的編寫思路發生了很大的轉變，舊版教材的編寫思路應該是總—分的傳統思維方式，從一般到具體，先介紹中國的產業，包括上一冊的中國的人口、氣候、資源等等，先讓學生對整個中國的各個方面有個大概的了解，然后在下冊就詳細從東部沿海、內陸沿疆、黃河和長江沿岸這四個部分對中國每個行政單位進行了介紹，內容繁雜，追求面面俱到，但是要在有限的篇幅內完成又是不可能的。因此，新版教材針對這些問題做了很大的改進，主要從認識區域的方法著手，教會學生從位置和分布、聯系與差異、環境和發展這三個方面來學習和了解中國的區域，不再是簡單知識內容的呈現，而更注重的是學習如何分析區域的方法，這才是學生適應當今變幻莫測的時代最需要掌握的東西。新版教材把《中國的產業》這一章節放到了上冊，而下冊的重心完全放到了區域的學習上，不管是章節先后的安排，還是章節內容的選取，都體現了“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程理念。

三、地理圖像的變化

地理圖像是地理教材不可或缺的一部分，它是傳遞地理知識的一個重要載體，對于抽象思維能力還未發展成熟的初中生來說，色彩鮮明、生動形象的地理圖像能讓他們迅速地產生學習地理的興趣。根據初中生這一顯著的特點，無論是舊版教材還是新版教材，教材編寫者都采用了大量的地理圖像來凸顯教材內容。盡管如此，與舊版教材相比，新版教材采用的地理圖像在數量和質量上都有較大的突破。

1.新舊教材地理圖像數量和密度的變化。舊版教材共分為6個章節，地理圖像在每個章節的數量分別是33幅、57幅、16幅、15幅、16幅和1幅，總共是138幅；而新版教材5個章節的地理圖像數量分別是42幅、37幅、46幅、73幅和3幅，總共是201幅。新教材的圖像密度和數量都比以前有所增加，說明地理圖像在地理教材中的地位日趨重要。

2.新舊教材地理圖像質量的變化。從整體看，與舊版教材相比，新版教材的地理圖像色彩更加鮮明、豐富，圖注更加清晰，圖像的線條也比較飽滿。舊版教材以彩圖為主，而新教材在彩圖的基礎上也適當地采用了黑白圖像，比如在教材第12頁，為了突出中國傳統交通工具的地域特色是“南船北馬”，圖521和圖522就分別采用了“20世紀40年代江南水運”和“北方傳統運輸方式”兩張黑白圖像，黑白圖像的運用準確地反映了中國歷史上真實的人文景觀，具有歷史的厚重感和更強的說服力。除此之外，新版教材的地理圖像更具時代感。兩版教材中都有對北京的區域介紹，體現北京最近這些年來高速發展成果的圖片更是大量出現在新教材當中，比如北京的金融街、中關村科技園和鳥巢等。與此同時，新教材的圖像也體現了地方民族特色，比如展現京劇、秦腔、鍋莊舞等圖像的運用。

新版教材與舊版教材相比，在很多方面存在優勢是毋庸置疑的，因為它畢竟蘊含十年來無數教師無數次課堂實踐的經驗總結。就如同不可能有十全十美的人一樣，新版教材也肯定存在著許多不足，它是“十年磨一劍”的成果，現在又正返回實踐中去接受實踐的檢驗。人的認識是無限的，總能不厭其煩地一次又一次地去改進和完善，“最好的總是在下一次”，懷抱著這樣的期望，教育才能不斷地向前發展。

（責任編輯 周侯辰）

[基金項目]本文受湖南省普通高等學校教學改革研究項目和湖南師范大學教學改革項目“高等師范院校地理科學類教師教育實踐模式改革與創新研究” 課題資助。