新課改下高中地理研究性學(xué)習(xí)策略探討

楊卓

[摘要]高中地理研究性學(xué)習(xí)的目的就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過相對(duì)獨(dú)立或者與他人合作的方式去進(jìn)行（再）發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將“問題解決”作為基本的運(yùn)行模式，大致分為課題選擇、課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、結(jié)題答辯四個(gè)階段。

[關(guān)鍵詞]新課改 地理 研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070117

研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式。高中地理研究性學(xué)習(xí)的目的就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過相對(duì)獨(dú)立或者與他人合作的方式去進(jìn)行（再）發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地及現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式等制約，新課改下的高中地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施起來有一定困難。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將“問題解決”作為基本的運(yùn)行模式，結(jié)合筆者指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，“問題解決”過程大致分為四個(gè)階段。

一、課題選擇階段

課題的選擇必須考慮需要性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)可能性，還要注意從生活中選題。為了體現(xiàn)地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐特點(diǎn)，絕不能由教師指派學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)研究，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)愛好與特長(zhǎng)自行選題。因?yàn)閷W(xué)生在選題過程中缺乏預(yù)見性，無法預(yù)測(cè)到在未來執(zhí)行過程中將面臨怎樣的困難，所以在選題時(shí)肯定會(huì)面臨這樣或那樣的困惑。這時(shí)學(xué)生選題往往是捕風(fēng)捉影，憑直覺選題，這就需要老師的引導(dǎo)，不能讓課題范圍太大，過于復(fù)雜，導(dǎo)致泛泛而談，也不能脫離實(shí)際，舍近求遠(yuǎn)。比如筆者曾經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生，他們面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，提出了這樣的課題：“中國(guó)環(huán)境問題及對(duì)策”、“全球變暖”、“鹽堿化”等。“中國(guó)環(huán)境問題及對(duì)策”、“全球變暖”課題范圍太廣，無法著手；“鹽堿化”問題在廣西基本不突出，達(dá)不到真正去發(fā)現(xiàn)并解決問題的目的。

教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，提出一些可行的參考題目，也可以把學(xué)生的課題進(jìn)行細(xì)化，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)?shù)赝怀龅目刹僮鞯男≌n題，比如說研究環(huán)境問題可以細(xì)分為大氣、噪聲、水污染、土壤污染、物種入侵、白色污染等。在具體的學(xué)習(xí)實(shí)施中，學(xué)生們還可以通過教師的指導(dǎo)，根據(jù)自己對(duì)不同的環(huán)境污染的了解情況，以及他們認(rèn)為自己對(duì)某種污染調(diào)查研究的方便情況，確立富有創(chuàng)意的課題，如“城市新型垃圾站的設(shè)想”、“學(xué)校門口噪聲測(cè)定與治理”、“廢電池的污染”、“生活垃圾污染調(diào)查”、“橫縣生活垃圾分類調(diào)查”、“橫縣郁江污染狀況”、“植物對(duì)大氣污染的抗性”、“桉樹對(duì)橫縣土壤的污染”等。

二、課題設(shè)計(jì)階段

學(xué)生一旦確立課題，就要對(duì)課題進(jìn)行過程方案設(shè)計(jì)，做好充分的準(zhǔn)備，方可進(jìn)入具體課題研究。在這具體的課題研究過程中必將受到時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等條件的制約，因此以小組分工和合作研究最為基本和有效。教師要根據(jù)選題情況，作合理的調(diào)整，成立研究性學(xué)習(xí)小組，然后要求研究性學(xué)習(xí)小組制定研究方案，這方案包括研究課題的內(nèi)容、范圍、目標(biāo)方法、步驟及研究人員的分工等。教師要配合學(xué)生制定出具體、明確、科學(xué)、可行的方案，切忌方案大而空、不實(shí)際。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去分析和思考地理問題，邀請(qǐng)校內(nèi)外指導(dǎo)老師及學(xué)生家長(zhǎng)共同參與研究活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生提出該課題研究中需要解決的一些基本問題，梳理研究思路。如“生活垃圾污染調(diào)查”課題：

三、課題實(shí)施階段

進(jìn)入具體的實(shí)踐體驗(yàn)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動(dòng)，大致的研究方式有觀察、查閱資料、咨詢、調(diào)查（包括抽樣調(diào)查、跟蹤調(diào)查、實(shí)地考察、問卷、訪談等）、實(shí)踐等，然后綜合整理獲得的信息，分析討論和交流，得出可靠的結(jié)論。由于研究過程中學(xué)生要接觸社會(huì)，如學(xué)生調(diào)查市民對(duì)生活垃圾分類回收的態(tài)度時(shí)，就遇到市民不理解、不以為然等情況。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與各種人群交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，還要從觀念和策略的角度予以啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)維護(hù)自己的權(quán)利，善于運(yùn)用一些巧妙的辦法激發(fā)市民參與的熱情。

在這一階段，有些學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)研究過程的艱難，有懈怠及缺乏信心的思想，指導(dǎo)老師要提前介入，明確研究性學(xué)習(xí)的目的，交流各組的進(jìn)展及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別是要表揚(yáng)某些學(xué)生在研究過程中碰到困難時(shí)的解決辦法。總之，這一階段，需要指導(dǎo)老師針對(duì)學(xué)生研究的偏離情況進(jìn)行調(diào)整，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)。

四、結(jié)題答辯階段

在此階段，需要學(xué)生將自己收集到的信息資料進(jìn)行分析、歸納整理、總結(jié)提煉，寫出結(jié)題報(bào)告。學(xué)生最終的研究成果須在班內(nèi)進(jìn)行交流研討、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，并形成結(jié)論，最后形成研究報(bào)告，也可以是調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等形式。其內(nèi)容大致為：?jiǎn)栴}的提出，問題的分析研究，問題的解決及取得的成果，特別是重要的、創(chuàng)新性的研究成果等等。報(bào)告的體例為：題目、報(bào)告完成人、摘要、報(bào)告主體、參考文獻(xiàn)等。其中報(bào)告的主體為：引言、工作方法和過程、結(jié)果或結(jié)論。

在課題實(shí)施過程中，學(xué)生與教師的關(guān)系為：

學(xué)生按照“選題—收集資料—開題—研究—匯報(bào)成果”的流程自覺規(guī)劃，自主設(shè)計(jì)。 學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的研究，結(jié)果可能稚嫩可笑，不足稱道，但這并不重要。關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正感受和體驗(yàn)，注重的是學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果；注重知識(shí)技能的應(yīng)用，而不是掌握知識(shí)的數(shù)量；注重親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；注重全體的參與，而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。因此，在看待學(xué)生的研究成果時(shí)，重視對(duì)過程的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)的主體可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)、與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富：一看學(xué)生對(duì)研究活動(dòng)的態(tài)度；二看學(xué)生在研究活動(dòng)中所獲得的生活體驗(yàn)；三看學(xué)生課題研究的方法和技能掌握的情況；四看學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；五看學(xué)生課題研究的成果等。如：

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]江萬平.研究性教學(xué)初探[J].四川教學(xué)研究所，2002（1）.

[2]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯 周侯辰）