論高三歷史科備考的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)法適應(yīng)性

陳冬青

[摘要]高三學(xué)生在歷史科備考中存在諸多問題，本文為解決這些問題對高三文科學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)與考試的心態(tài)等方面的調(diào)查，并根據(jù)這次調(diào)查結(jié)果來研究高三歷史科備考的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)法適應(yīng)性。

[關(guān)鍵詞]高三歷史 備考 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)法適應(yīng)性

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070106

“學(xué)高為師，德高為范”。我多年執(zhí)教高三，目睹每一屆高三學(xué)生為圓大學(xué)夢而奮力拼搏，但結(jié)果不盡如人意，我應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以什么心態(tài)去學(xué)。

一、高三學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科的現(xiàn)狀及研究目的

高三學(xué)生在歷史科備考的過程中懂學(xué)習(xí)的不多，在學(xué)習(xí)中存在的問題有：顧此失彼，做筆記和聽課不可兼得；復(fù)習(xí)史實(shí)流于形式；解題無規(guī)律可循；學(xué)習(xí)心態(tài)和考試心態(tài)不端正等。針對學(xué)生存在的這些問題，我們五位教師共同開展市級（云浮市）課題研究——《高三歷史科備考的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)法的適應(yīng)性》（課題編號YF13-039）。希望通過研究，總結(jié)多種有效的備考方法，供學(xué)生選擇和運(yùn)用。我們期待著學(xué)生能適應(yīng)自己所選擇的學(xué)習(xí)方法，提高自己，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢。更期待著他們不僅僅為了高考，而是能夠充分發(fā)揮歷史人文學(xué)科的優(yōu)勢，提高自己的歷史學(xué)素養(yǎng)。還希望研究出的成果具有通用性和實(shí)用性，既可用于本學(xué)科，也可跨學(xué)科使用。

二、調(diào)查過程

1.調(diào)查對象：高三全部文科學(xué)生。

2.調(diào)查方法：問卷調(diào)查法、個(gè)別談話法。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

在該課題研究中，我們分工合作，從不同的角度調(diào)查學(xué)生備考的方法，發(fā)出調(diào)查問卷450份，共收回410份，其中男生70份，女生340份。以下是本人調(diào)查的8項(xiàng)內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析，分為學(xué)習(xí)方法的摸底和心理健康兩類。

第一類：關(guān)于學(xué)習(xí)方法的調(diào)查

1.教師分析基礎(chǔ)知識：絕大部分學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，不喜歡獨(dú)立思考。“建議老師拓展考點(diǎn)的每一個(gè)角度”的占66.5% ，其中在340名女生中，有71%選了該項(xiàng)；“老師最好滿堂灌，我懶得動腦”的占2.1%；“建議老師教規(guī)律，自己動腦歸納”的占29%；“喜歡老師少講，多讓學(xué)生思考”的占1.6%。前面兩項(xiàng)內(nèi)容都是填鴨式教學(xué)，選擇的學(xué)生所占比例很大，說明他們在獲取知識方面對教師的依賴性強(qiáng)，在備考中注重面面俱到，特別是女生。后面兩項(xiàng)內(nèi)容都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)教師所教，舉一反三，觸類旁通，但比例只占約30%，而且?guī)缀跛械膶W(xué)生都怕動腦思考問題。

2.記憶史實(shí)的方法：基本上都認(rèn)識到記憶史實(shí)的重要性，多傾向于理解性記憶史實(shí)。主張“按照課本或筆記讀一遍記憶史實(shí)”的占12.6%；喜歡默記史實(shí)的占22%；“朗讀式回憶性地記憶史實(shí)”的占18.3%；“筆記結(jié)合課本理解性地記憶史實(shí)”的占46.6%。第一項(xiàng)屬于淺表性的記憶，選擇的學(xué)生較少。后三項(xiàng)屬于回憶性地、理解性地記憶史實(shí)，選擇的學(xué)生共占86.9%，說明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)由初中學(xué)習(xí)思維向高中學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換。A同學(xué)認(rèn)為：她不喜歡開口朗讀，不能做到邊朗讀邊記憶史實(shí)，她熱衷于默記史實(shí)。B同學(xué)說： 朗讀史實(shí)可使印象深刻。C同學(xué)說：筆記結(jié)合課本能很好理解史實(shí)，比死記硬背有效。選擇哪一種記憶史實(shí)的方法，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際決定。

3.理解史實(shí)的方法：理解史實(shí)方法保守，從眾意識強(qiáng)。有22.2%的學(xué)生喜歡“想象歷史事件當(dāng)時(shí)的狀況”；選擇“聽老師講，自己在筆記中注明”的占60.5%；“不知怎樣理解史實(shí)”的占16.5%；“理解史實(shí)費(fèi)時(shí)間，沒時(shí)間奉陪”的占2.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡發(fā)揮自己想象力的學(xué)生不多，但在70名男生中有42.8%愿意發(fā)揮想象力，而340名女生卻只有17.8%，說明男學(xué)生的思維活躍一些；不過更多的學(xué)生熱衷于記錄下教師的所寫所言，并相互借鑒，這成為一種比較普遍的學(xué)習(xí)方法。

4.關(guān)鍵詞對解題的幫助：傳授找關(guān)鍵詞的方法和運(yùn)用關(guān)鍵詞的技巧成為眾望所歸。希望教師幫學(xué)生畫出關(guān)鍵詞的占3.6%，選擇這項(xiàng)的學(xué)生很少，說明學(xué)生在審題時(shí)有自己的獨(dú)立性。希望教師教給學(xué)生找關(guān)鍵詞方法的占36.9%；教師取舍關(guān)鍵詞后應(yīng)區(qū)別知識點(diǎn)的占52.9%。題意讀不明白不會找關(guān)鍵詞的占5.8%。從這些數(shù)據(jù)看出，希望教師傳授方法和區(qū)別知識點(diǎn)的共占89.8%，這說明學(xué)生意識到了找關(guān)鍵詞的重要性，但不知道如何去找關(guān)鍵詞和如何運(yùn)用已經(jīng)找出來的關(guān)鍵詞，這將成為我們今后課題研究中要攻克的難題。

第二類：關(guān)于學(xué)習(xí)和考試心態(tài)的調(diào)查

1.學(xué)生考試的心態(tài)：理性答題和作答時(shí)心神不定的學(xué)生各占一半。第一項(xiàng)“有所取舍，保證答題準(zhǔn)確性”的占48.5%；第二項(xiàng)“不顧答題準(zhǔn)確性，答滿試卷萬歲”的占14.4%；第三項(xiàng)“糾纏難題，舍不得放棄”的占6.1%（糾纏的不是難題，而是排除剩下的兩個(gè)備選項(xiàng)，二選一時(shí)舉棋不定而浪費(fèi)了答題時(shí)間。）；第四項(xiàng)“遇到難題心慌意亂，簡單題變?yōu)殡y題”的占30.5%，其中在340名女生中有33%選擇該項(xiàng)。從上面數(shù)據(jù)分析得出，約一半的學(xué)生選擇第一項(xiàng)，說明他們答題較為理性。選擇后三項(xiàng)的學(xué)生共占51%，說明其答題帶有盲目性或?qū)﹄y題“難以割舍”，女生較為普遍。例如D同學(xué)說：答完所有試題，雖然不知道準(zhǔn)確性，但會有一種滿足感。E同學(xué)說：遇到難題會緊張，先放下不答，但也很難集中精力答下一題。

2.模擬考后的時(shí)間安排：模擬考后的備考隨意性強(qiáng)，部分學(xué)生覺得迷惘，前途渺茫。認(rèn)為應(yīng)該“為下一次模擬考做準(zhǔn)備”的占44.1%；“趕快找老師分析試卷”的占8.7%；“完成作業(yè)和喜歡哪一科就復(fù)習(xí)哪一科”的占14.3%；“覺得迷惘，不知道該干什么”的占32%。這就表明，有計(jì)劃復(fù)習(xí)的學(xué)生不夠一半，其余學(xué)生要么是漫無目的，要么是模棱兩可。

3.講評試卷：在對待講評試卷的方式和態(tài)度上，學(xué)生的觀點(diǎn)基本一致。主張“全部講評試題”的占29.3%；“選擇性講評試題”的占47.1%；“講評試題也應(yīng)分析學(xué)生成績”的占21.7%；“對屢錯(cuò)不改的同學(xué)點(diǎn)名批評”的占1.47%。從所占比例看出，主張選擇性講評試題的學(xué)生較多，他們認(rèn)為這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。但主張全部講評試題的學(xué)生也不少，他們認(rèn)為，有些題目是猜對的，具體怎么理解并不懂。值得注意的是，學(xué)生幾乎都不主張老師點(diǎn)名批評，理由是自己很愛面子，這說明學(xué)生的心理承受能力很有限。

4.考試后的心理輔導(dǎo)：認(rèn)為考試后找教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)是很有必要的，但比較被動。第一項(xiàng)中“很有必要但我不主動找老師”的占26.8%；第二項(xiàng)“即使老師說我蠢，我也會找老師”的占4.1%；第三項(xiàng)“最好老師糾錯(cuò)的同時(shí)，針對不同的學(xué)生教給他正確的思路”的占67.8%；第四項(xiàng)“老師很兇，不敢找老師”的占1.2%。由此看來，勝出的是第三項(xiàng)，說明學(xué)生認(rèn)識到因材施教的好處。但他們幾乎都認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)該是教師主動來找學(xué)生談心，而不是學(xué)生處于主動地位。怎樣調(diào)動學(xué)生向教師傾訴其所思所慮的積極性，也是我們要思考的問題。

四、今后的努力方向

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握知識規(guī)律，勤學(xué)多思，精學(xué)巧用

學(xué)生獲取歷史知識的主要來源是課堂，也有少部分來源于課外書籍或歷史題材影視劇，他們獲取的歷史知識是斷斷續(xù)續(xù)的。為了應(yīng)付高考，學(xué)生希望教師把什么都教給他們，特別是考點(diǎn)的每一個(gè)角度，這是不可能的。高考試題是靈活的，沒人能預(yù)先知道高考考什么。例如辛亥革命是高考的重要考點(diǎn)，可供考查的角度很多，比如辛亥革命的過程、影響、革命后國民心態(tài)和社會風(fēng)俗的變化、辛亥革命與新文化運(yùn)動的關(guān)系，這些角度在往年的高考試題中都考查過了，至于今后考哪個(gè)角度，沒人把握得準(zhǔn)。為了高考而去揣測考查的角度，這是違背新課改精神的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握知識規(guī)律。

知識規(guī)律包括整理史實(shí)的規(guī)律和解題規(guī)律。在章節(jié)線索和第二輪復(fù)習(xí)中，按照一定的規(guī)律梳理史實(shí)會有較好的復(fù)習(xí)效果。例如在春秋戰(zhàn)國這段歷史的第二輪復(fù)習(xí)中，可以把重要史實(shí)作梳理。政治：從奴隸社會向封建社會過渡的大變革時(shí)期；諸侯爭霸。經(jīng)濟(jì)：井田制瓦解；封建土地私有制確立。思想文化：百家爭鳴；《詩經(jīng)》；楚辭。在潛移默化中，學(xué)生也會按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的規(guī)律去整理史實(shí)。而解題規(guī)律是針對不同類型的題目采用不同的解答方法。解題規(guī)律只是一種框架，一種思路，對學(xué)生的充分發(fā)揮沒有束縛。例如解答單項(xiàng)選擇題，應(yīng)立足于排除史實(shí)；如果是非選擇題應(yīng)立足于材料找信息點(diǎn)……掌握了知識規(guī)律，學(xué)生靈活運(yùn)用，可以輕松應(yīng)對不同的題型和題目。

（二）記憶史實(shí)勿隨大眾，理解史實(shí)忌照搬照抄

在備考的過程中，經(jīng)常看到全班學(xué)生齊讀歷史課本的現(xiàn)象，表面上書聲瑯瑯，但讀完了啥也不知道，這種隨大眾的記憶史實(shí)的方法是不可取的。為矯正這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，我們一般建議學(xué)生采用默記、朗讀式記憶史實(shí)、筆記結(jié)合課本理解性記憶史實(shí)三種模式。這三種模式各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可選擇一種或兩三種結(jié)合使用。記憶史實(shí)和理解史實(shí)聯(lián)系密切，史實(shí)只有經(jīng)過理解才會記憶深刻。照搬照抄教師的所寫所言，不利于培養(yǎng)靈活的思維。在今后的教學(xué)中，我打算從以下兩方面提高學(xué)生理解史實(shí)的能力：一是發(fā)揮學(xué)生想象歷史事件的能力。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然有時(shí)候?qū)W生想象出來的狀況與當(dāng)時(shí)的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，但如果把時(shí)間和機(jī)會留給學(xué)生，相信功夫是不負(fù)有心人的。例如講1958年人民公社化運(yùn)動中“吃大鍋飯”這一歷史現(xiàn)象，我嘗試讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，他們想象為：勞動結(jié)束后，大家集中到公共食堂吃飯，可放開肚皮拼命吃。這種想象基本上是不符合事實(shí)的。集中到公共食堂吃飯只是曇花一現(xiàn)，“吃大鍋飯”主要是指分配領(lǐng)域的平均主義。經(jīng)過這樣學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能在正誤對比中找差距。二是補(bǔ)充原始材料加深對史實(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力。這兩種方式可以結(jié)合使用。

（三）理解題意需從關(guān)鍵詞開始

對題意的理解能力跟語文科的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，都需要學(xué)生具備一定的閱讀理解、審題能力。學(xué)生這些能力欠缺，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌忣}也是我們分內(nèi)的事。審題應(yīng)該從讀一句話或一文段的關(guān)鍵詞開始。高三學(xué)生在審題過程中常見的問題是：找不出關(guān)鍵詞，找漏關(guān)鍵詞或不會運(yùn)用關(guān)鍵詞。他們期待教師指導(dǎo)這方面的方法，例如F同學(xué)說：授之以魚，不如授之以漁。我設(shè)想在今后的課堂中可從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：找關(guān)鍵詞的方法，找限定詞例如時(shí)間、地點(diǎn)、特定稱謂；壓縮語段（主謂賓）；多閱讀多感悟；準(zhǔn)確理解文段后篩選核心信息。運(yùn)用關(guān)鍵詞的技巧有：使關(guān)鍵詞對應(yīng)史實(shí)；嘗試取舍關(guān)鍵詞后比較前后題意的區(qū)別；根據(jù)上下文判斷關(guān)鍵詞的用途。這些方法只是我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在推行的過程中學(xué)生能否適應(yīng)，還有待下一階段的研究。

（四）有的放矢，輕松應(yīng)對；控制情緒，放眼未來

學(xué)生在答題中懂得取舍，有的放矢，是一種正確的考試心態(tài)。如果追求答滿卷、害怕答難題就還有待改善。例如G同學(xué)說：雖不知道答題的準(zhǔn)確性，但答滿試卷是求個(gè)心理安慰。H同學(xué)說：自己輸在心態(tài)上，遇到難題就亂，老師教的解題規(guī)律全忘記了。這部分學(xué)生，應(yīng)該是放不下心中的包袱，有點(diǎn)鉆牛角尖的感覺。在今后的教學(xué)中，將逐步引導(dǎo)其適當(dāng)減壓，輕裝上陣。假如遇到難的試題，可先稍作停頓，提醒自己，題目都是有規(guī)律可循的，堅(jiān)持用教師所教就能解出來；或安慰自己，盡力就好。這些心理暗示可以幫助考生緩解對難題的焦慮感。考試心態(tài)不端正，考試成績一般也不理想，于是糾結(jié)于考試成績，顧影自憐的學(xué)生比比皆是。他們在模擬考后迷惘、徘徊，甚至隨心所欲而浪費(fèi)了備考時(shí)間。所以，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排時(shí)間，勸告學(xué)生告別過去，不要因?yàn)橐粌纱蔚氖《癫徽瘢晒κ橇艚o有準(zhǔn)備的人的。

（五）聽分析，重糾錯(cuò)；輕面子，重勇氣

考試是為了查漏補(bǔ)缺，講評試卷是為了給學(xué)生糾錯(cuò)。告訴學(xué)生在聽教師講評試卷時(shí)，關(guān)鍵要弄懂自己錯(cuò)在哪里，并掌握糾正這些錯(cuò)誤的方法。較好的做法是：先向教師闡述自己的答題思路，由教師來判斷對錯(cuò)，然后提出建議。不當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵簩W(xué)生拿起試題等待教師從頭到尾地講，而不敢發(fā)表自己的意見；或知道自己的答題思路錯(cuò)了，卻屢錯(cuò)不改；還有部分學(xué)生怕教師點(diǎn)名批評，恐傷自尊……這些都是逃避現(xiàn)實(shí)、缺乏勇氣的表現(xiàn)。有人說：沒有一個(gè)人在學(xué)習(xí)上全知全能，也沒有一個(gè)人在學(xué)習(xí)上一無是處。自古以來，忠言逆耳，教師的批評是讓你長記性。因此，有疑必問，有錯(cuò)必改；克服膽怯心理，放下自尊，勇敢面對。古人云：人非圣賢，孰能無過；過而能改，善莫大焉。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）