初中思品課堂教學提問發展方向淺探

殷玉龍

[摘要]課堂教學中，提問不能只滿足于教師問學生答的單向流動，更應該培養、激發學生主動發問的意識和習慣。要將這個單向流動變成師問生答、生問師答、生問生答等多種形式多種流向的互動模式，才能使得課堂更加高效，也才能真正培養學生的自主學習和合作學習能力。故而提出從問導到導問的課堂教學提問發展方向。

[關鍵詞]提問 問導 導問

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070088

提問作為一種教學方式，因其具有交流直接，信息交換頻率較高，反饋及時，靈活方便，師生情感活動豐富等特點而備受教師的青睞。也正因為如此，它是在長期的教學實踐中被不斷地豐富、充實、發展，使得提問具有多種表現形式，并起到諸多功效。“問導”正是在這基礎上逐步形成的。

所謂問導就是教師為了達到預定的教學目標，根據學生的身心特點、已有知識結構特征等將教學內容設置成一個個由淺到深、由粗到細、由分到總的問題，以問題為載體貫穿教學過程，使學生在一步步解疑釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。

這種教學方法在由應試教育向素質教育的轉型期中，被各個學科結合自己的特點廣泛地應用，但與此同時，我們不能不清醒地認識到這種方式本身存在著一系列的問題。

1.僅僅停留在問題的本身，重在教給學生一個個統一的答案，不能教給學生終身學習的系統方法。

2.一切都必須停留在教師預先設定的框框之中，學生只是忙于從書本找出答案以應答教師一個又一個的問題，注重了共性的問題，忽略了學生個性的發展。

3.培養了學生分析問題、解決問題的能力，而忽視了一個最根本、最重要的部分——發現問題的能力。

4.長期的同一種提問的方式，易出現為提問題而提問題的現象，問題的呈現過于淺顯、直白，不利于學生表達能力的培養。

如何解決這些問題呢？這就要求教師在日常的教學過程中，應有意識地讓學生自己多發現問題、提出問題，也就是要注意以“問導”為基礎，發展“導問”。

所謂導問就是教師引導學生根據具體的目標、內容自己去設疑，自己去提問，也就是首先要自己發現問題（或是對教師的問題提出問題），然后自我探索、追尋、求釋。這種方式有利于培養學生質疑的習慣和能力，能有效地解決“問導”所帶來的系列問題。

這里需要指出的是“問導”和“導問”并非完全對立的兩種方式，而是應該將“問導”與“導問”有機結合，以“問導”為基礎，以“導問”為遞進，為更高層次的目標，做到“問導”中有“導問”，“導問”中有“問導”。這就需要教師根據教學內容的難易度，學生的年齡及心理特征、已有知識程度，教材的處理等情況，結合課堂的實際情況，綜合考慮，靈活運用。相對較為簡單、淺顯的內容，可以出示教學目標，讓學生根據教學目標，自由閱讀，自我編排問題（或遞進式，或并列式），邊編排問題，邊尋求解決，看能否找出規律。周圍的幾個學生可作交流。比如以人為本的科學發展觀部分，學生通過自學，可以提出科學發展觀的第一要義是什么，核心、基本要求、根本方法是什么等相關問題。這些問題是學生自己去總結提出并解答的，應該說到這里這個部分的基本內容、主要知識點學生已掌握解決，這就是“導問”。這時教師需要適當點撥：科學發展的最終目的是什么？科學發展對于經濟發展、人民生活、社會建設有著怎樣的影響？從而將這個內容與構建和諧社會以及中國共產黨代表中國最廣大人民根本利益聯系起來。完成知識之間的聯系，這就成了“問導”。這里的模式為：

示標→自讀書→自設疑→自探索→求真求實

__________↓ ↗__________↑ ↖

學生設標__________教師點撥→教師設疑

而當面對一些相對比較難、或較為專業的問題，可由教師提出一系列的問題，引導學生對于其中的一到兩個問題從另一個層次或另一個角度換一種問法，再做深入一點的探討，針對問題提出問題。也可以就某一個專項問題，教師引導學生去查閱、搜集、整理相關資料，提出系列問題，充分發表自己的看法。

比如講解“心憂天下，向往和平”時，教師只簡單地引導一下：你認為當前世界形勢如何？你能否舉例說明中國當前面臨的國際外交環境？學生馬上就會冒出很多問題：關于釣魚島問題，我們為什么不動武？香港“占中”事件有無境外勢力的支持？怎么沒見到中央政府出手？南京大屠殺首個國家公祭對世界產生什么樣的影響？……學生的思維、積極性被充分調動。這樣既做到了將教材與時政熱點的充分結合，又可以在學習中增強學生對祖國的光榮感和自豪感，還能激發學生建設更加強大祖國的使命感、責任感。更重要的是張揚了學生的個性，讓學生嘗到了自主學習的樂趣，為學會學習、終身學習奠定了基礎。這里的模式為：

示標→教師設問→學生提問→學生析疑學會創新

↘相互交流→以疑釋疑↗

由“問導”向“導問”轉變是一個過程，“問導”和“導問”融合是一個趨勢。在這樣的過程和趨勢中，去實現引導學生全面發展；去實現教師“導學”與學生“悟學”相結合；去實現既面向全體學生，又張揚學生個性。

（責任編輯 袁 妮）